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培智学校数学应用题教学方法初探 　　培智学校应用题教学是培养智障学生运用所学知识解决实际问题能力的主要途径，在教学活动中应用题教学既是培智学校数学教学的重点，又是难点。教师难教，学生难学已成共识。如何解决这一难题也是广大数学教师十分关注和共同探讨的问题，下面笔者根据多年的教学实践中的几点尝试和收获，和大家共同探讨。 一、加强学法指导，提高解题能力 加强学法指导是提高智障学生应用题解题能力的有效措施之一。因此教师应当意识到自己的使命不是单纯地传授应用题的知识，更重要的是如何指导学生自己去解应用题，使学生自己具有掌握解答应用题的本领。 1.数字比较法 这种方法是计算出结果后与原来的已知数进行比较。 例如：小明有1 支铅笔，教师奖励了她1 支，小明现在一共有几支铅笔？这是一道加法题1+1 2，把得数2 和已知数1 相比较，显然，得数比相加前的已知数多了，说明这道题用的算法是对的。 2.实物演示法 数量关系与实物比较解答口述应用题的教学有加法和减法两种，要把加法和减法中的数量关系和实物进行一一对应比较，使培智学生真正理解加、减法的真正含义。例如：盘子里有3个苹果，小伟吃了2 个，盘子里还有几个苹果？ 通过实物与数量关系的一一对应，让他们进行观察比较：3 个苹果，少了2个，还有1个苹果。这样将抽象的算式题与具体的情景相联系，使他们在数量关系和实物的比较中掌握加减法的真正含义，为进一步培养他们的逻辑思维能力打下了基础。 二、注重思维训练，提高解题的正确率 应用题由于其实践性及广泛性，很难确定一种模式让学生记忆解法，要想真正提高智障学生解答应用题能力在于培养学生的思维能力。智障学生思维能力不是一朝一夕形成的，而是在长期的应用题学习过程中逐步形成的。在课堂教学中要注意引导学生积极思考，专心地去想，培养学生思维的扩散性。因此教师在讲课中，对教材分析语言的组织、提问题的次序、板书的设计等，都要做到深思熟虑，使之合乎他们逻辑，做到从已知到未知，条理清晰，重点突出，指明新旧知识的内在联系，使智障学生得到系统的知识。对学生进行思维训练，培养他们思维敏捷性，要让学生“说话”。教师要精心设疑，营造氛围，把问题交给学生，提高学生情绪，活跃课堂气氛。同时要求教师设疑时语言要完整准确，合乎逻辑，要求学生回答也应符合语法规则，做到理解和表达的统一。对学生进行思维训练，培养他们思维的创新性，要让学生“多练”。为了使智障学生掌握知识，形成技巧，使他们独创性地发现新规律，提出自己的新见解，以便解决新问题，强调学生多练，做到一题多变，这也是学习效果再提高的过程。同时要根据应用题的类型试着让学生尽情“游戏”，在游戏中进入角色，从而促进学生内心思维活动的开展，既能培养他们思维的敏捷性，又能使他们乐于解题。游戏要联系生活实际。教师应充分利用身边的事物作为科学探究的对象。培智学生是活动的主体，教师在选择应用题情节时要从培智学生的生活经验和认知水平出发，选择培智学生能理解、感兴趣并密切贴近其生活实际的内容。脱离培智学生实际生活经验的活动都是无源之水、无本之木，只有源于培智学生实际生活的情节，培智学生才能感兴趣，才会有探索的欲望。在长期的教学工作中，我觉得我们班孩子对数学这门学科很感兴趣。在一次做习题活动中，我突然想到为什么不把新授课程中的情景表演灵活运用到做习题上，再加以自编故事，激发兴趣，孩子们肯定会喜欢，学习积极性可能会更高。我让培智学生做练习册上的习题，对于“厚薄比较并排序”的教学，我准备从练习题中提到的大象、小熊、小山羊、小狗、小松鼠头饰及厚薄不同的面包，让培智学生按练习册书上同一内容中小动物一样排队，我与孩子进行情景表演，表演之后再讲述故事（自编），然后让培智学生做习题。经过表演和讲述故事，培智学生果然兴趣陡增，课堂气氛活跃，孩子们积极参与到活动中，在不知不觉中培智学生学会习题，且有几名平时要教师监督才肯做习题的培智学生居然自己主动要求参加表演。于是，我发练习册及附图上卡片给培智学生，请他们喂练习册上的小动物吃面包时，孩子们按照情景表演时的方法，按厚薄不同依次从正方向及逆方向排序喂小动物吃面包，我巡视发现，全班全部会做这一习题，都能从不同方向（正逆）有顺序按厚薄排序，教学效果好，培智学生做练习题不再枯燥。 三、强化语言训练，提高解题能力 教好应用题的数学概念及常用语，是帮助智障学生接受文本信息进行思维活动的有效途径，智障学生由于生理的缺陷用口语表达能力较差，很难对他们进行思维活动。因此，在日常的数学教学中也要做好智障学生的语言教学，才能进一步提高智障学生解答应用题的能力。在教学中，要加强应用题的教学，不能一字一字地读，也不要只读一遍，要按标点符号读出停顿，按句子的成分停顿，按内容逻辑停顿，可以多读几遍。在读的过程中教师可以在题中圈出重点词语，可以勾画内容之间的联系。引导学