基于认知抑制机制的创造性思维培养模式的研究.docVIP

基于认知抑制机制的创造性思维培养模式的研究 　　摘要：创造性思维的认知抑制机制理论以Martindale的注意中介模型为代表，认为高创造性思维水平者的注意不是一个稳定的特质，而是一个变化的状态。基于上述观点，创造性思维的培养需要同时提高发散思维和聚合思维水平，训练学生灵活的注意变化模式，并培养其对人的兴趣、自信及努力工作的意识。 　　关键词：创造性思维 认知抑制机制 培养模式 注意 　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。建设创新型国家，关键在人才，尤其是创新型科技人才。笔者根据创造性思维的认知抑制机制的相关理论提出基于认知控制观点的创造性思维培养模式，为有效提高个体的创造性问题解决能力提供指导。 　　一、创造性思维的认知抑制机制理论 　　Martindale （1981，1989，1995，1999，2007）提出假设，高创造性思维水平者并没有一个对离焦注意的稳定的配置，发展成为创造力的注意中介模型，是一种主张创造性思维是灵活性的认知抑制的一种理论。主要理论观点为：（1）相比低创造性思维水平者，他们在面对不同的任务要求时更能调整集中注意。相比低创造性思维水平者，高创造性思维水平者能够更好地根据任务要求调整注意的焦点，其在解决“创造性”问题时倾向于离焦注意，然而在其他情况下有更多的集中注意。（2）高创造性思维水平者在问题解决的不同阶段有不同的注意模式。在创造性问题解决的早期阶段，高创造性思维水平者倾向于离焦注意，注意变宽导致信息加工速度变慢；在创造性问题解决的晚期阶段，高创造性思维水平者抑制无关信息和增加对任务的集中注意，注意变窄提高了任务加工速度。 　　二、创造性思维的认知抑制机制的研究现状 　　高创造性思维水平者在面对不同类型的认知任务时可以灵活调整注意。研究发现，创造性思维水平与无干扰任务的反应时呈负相关，与包含干扰的负启动任务和整体优先任务的局部加工的反应时呈正相关（Vartanian等，2007；Dorfman等，2008）。研究者认为，高创造性思维者和低创造性思维者在不同任务中确实会灵活调整自己的注意。结果支持创造力的注意中介模型，证明了高创造性思维水平者的离焦注意是一个变化的而不是一个稳定的特质，高创造性思维水平者在集中注意时反应更快，在离焦注意时反应更慢。在问题解决过程中，这种灵活性给高创造性思维水平者带来优势，他们会根据问题的结构做出改变，也相应地调整问题的解决策略。 　　高创造性思维水平者的注意的灵活调整是自动的或者被动的，不包含自我控制。有研究表明，高创造性思维水平者的自我控制能力很差。研究要求高创造性思维水平者描述他们自己，结果发现，不管是认知还是行为测量，他们选择的一半以上的项目都是与缺乏控制有关的（Martindale，1989）。当研究要求他们回答如何促进他们的创造力时，高创造性思维水平者提到改变他们自己对于刺激结构的注意分配，进而可能影响到集中注意，但没有提高自我控制。此外，高创造性思维水平者在生物反馈任务上的表现很差。低创造性思维水平者通过增加或减少不同试验间的α波的幅度来提高自我控制，但是高创造性思维水平者没有任何提高。 　　三、基于认知抑制机制的创造性思维培养模式浅谈 　　当前我国的基础教育和高等教育中关于创造性思维的培养还有很多值得注意和改进的地方。我结合自己的教学实践并综合必威体育精装版的相关研究报告，认为主要有以下三个方面。 　　首先，注重发散思维与聚合思维的同时培养。以往对创造性思维的认识存在着很多误区。例如，把创造性思维的培养等同于对发散思维的培养，这是美国心理学家吉尔福特在20世纪60-70年代所持的基本观点。例如，美国人奥斯本1938年提出的“头脑风暴法”就是注重提高学生的发散性思维，他将一个组的成员组织在一起，让每个成员都毫无顾忌地发表自己的观念，提出大量的新观点，而不要管别人的指责和批评。现在研究发现，高创造性的思维水平者能够在发散思维和聚合思维之间进行灵活的转换，因此，在培养模式中，我们要注重培养学生发散思维和聚合思维的灵活转换。 　　其次，指导学生灵活地变化其注意水平，培养灵活的注意模式和解题策略。当问题结构定义不良或处于问题解决的早期阶段时，可以先采用离焦注意的模式，多关注各种可能有利于问题解决的线索，广泛尝试；而当问题结构界定清楚之后，问题解决处于后期阶段，则迅速转为集中注意，找到合适的方法解决问题。 　　此外，现实生活中的创造力并不仅仅是上述研究中所提到的变化集中注意模式这一特质，而创造力是由许多特质以乘法的方式组合起来构成的。这些特质的具体数量尚不清楚。Martindale（1989）认为，这些特质应该还包括对概念的兴趣、极高的自信和努力工作的倾向。因此，创造性思维的培养还应