“YU”文化,作文起步教学开路.doc

“YU”文化，给作文起步教学开路 常州市新北区龙虎塘中心小学 顾惠芬 内容摘要：当前的小学作文教学因缺“愉”-愉悦、少“渔”-有效的辅导，而不容乐观。这里主要以思路的创新为出发点，从“生活情境——打开愉快选材的‘异度空间’”、“ 舞台搭建——打开愉快评价的‘异度空间’”、“ 学科整合——打开技巧训练的‘异度空间’”和“人文点化——打开立意提炼的‘异度空间’”四方面阐述，提出小学作文教学中双“YU”文化的打造策略，锐意开拓一条轻松高效的作文之路！ 关键词:作文教学 “YU”文化 情境 整合 人文 舞台 作文，是小学生的朋友，是小学生真实生活的提炼与再现，是小学生生命成长的足迹。三、四年级是作文教学的起步阶段，这个阶段的孩子们具有强烈的好奇心，好胜心，他们特别爱表现自己，像小鸟一样唧唧喳喳,有表达的强烈欲望和写作的契机，可为什么却常常演变成“作文之路愁几许”的现状呢？ 原因就在于：1、缺“愉”。在小学作文教学中，大多数作文课堂教学只是为了完成教学任务，教师很少对教材规定的内容勇敢取舍，很少能考虑到孩子实际情况，站在孩子的角度对教学内容做一些倾向于生活的选择、取舍，多创设一些孩子喜欢的情境，丰富学生的体验，刺激和维护孩子的表达欲望。2、少“渔”。 一是由于没有时间，二是由于教师也缺少辅导经验，作文教学缺乏具体有效的辅导，大多数教师没有好的辅导方法，所以只给一个题目便让学生放胆去写“放胆文”，面对收得太紧与放得太宽了，学生都无从下手。 基于这样的现状，我认为：必须努力构建“YU”文化，给作文起步教学开路！ “愉”——愉快体验 愉快收获 一、生活情境——打开愉快选材的“异度空间” 为文之道.引导孩子学会观察生活,感悟生活,激发他们拿起笔来抒发情感的欲望.叶圣陶先生也说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此,作为一名语文教师，在平时习作教学如能多从学生这一主体出发，尊重学生，联系学生的生活实践，他们定会用心观察生活，在活跃的课堂气氛中畅所欲言；并且教师还要抓住时机，适当点拨，童真、童趣、妙语真情就会从学生笔端流出。精彩源于生成。教师要教会学生抓住身边一瞬即逝的流星，让孩子们在愉悦中感受语文，学习表达。为此，可以从以下方面着力，创设生活情境，打开学生发现、筛选作文素材的“异度空间”。 1、宽泛性 传统作文教学中往往是教师定内容，学生写，教师改，教师评，学生处于被动状态，在很大程度上束缚了学生作文的积极性和主动性，严重影响了学生作文水平的提高。实践证明，如果教师根据新课标的要求，将学生置于一种自主捕捉生活、自然中的精彩瞬间、片刻感悟的作文情境中，这样更能广泛调动学生作文的积极性和主动性，写出鲜活生动的作文来，对学生作文水平的提高，更能收到了事半功倍的效果。比如说将班级变为“编辑部”，让学生充当记者、主编等角色，他们便会兴致勃勃地睁大眼睛，搜寻、采稿，既增强了学生写作的主动性，又打破了以往狭隘的教学方法，这使作文教学的范围更加宽泛。 以往的作文课堂教学，多是老师在讲台上讲唱独角戏。学生在台下听得昏昏欲睡，他们在课堂上更多的是充当“观众”、“听众”和“无奈的劳作者”，教学活动呆板而单一。而现在的作文教学中，老师做的应是平等角色中的首席，更多的是生生互动、师生互动。如和学生协商作文内容，学生定题目，学生写，教师也写……我们还可以根据学生的需要通过或模拟，或真实体验等途径把课堂活动延伸到家庭、社会，让更多的家长动起来，让社会的这个五彩缤纷的大环境最大限度地为学生服务，这样，更多的作文资源就被我们有效地利用到教学活动中来了。 3、长效性 以往的作文教学，也会创设一定的作文情境，但一走出课堂，又变成了学生挖空心思作文的苦恼局面，如每当春游，学生就会哀叹：“回来又要写作文”！但如果象“小小编辑部”这样的情境因为它贯穿一学期，甚至一年、两年，学生长期处于“记者”“编辑”的自主工作状态，已经自然而然地将写作转化成自我的需要，带给他们成就感、愉悦感，自然就能始终兴趣盎然了！所以，我们创设的情境应当是长效的、让学生自然、忘我的。 4、针对性 我们创设的作文情境应当因学生的年龄特点而有所不同，一、二年级学生感知笼统、片面、直观，我们的目标定位于写话训练，可以创设“火眼金睛俱乐部”的作文情境，让学生去发现自己最感兴趣的事物，用一、两句话记录下来，和伙伴们交流；三、四年级学生思维、思想都开始活跃，需要一种向心力的牵引，可以创设“ 七彩的家”这一作文情境，让他们关注“班级这个大家庭”及“自己的家”里的故事，既可以拥有一份“家庭成员”“写家事，评家事”的主动性，又能有助于责任感、集体荣誉感等诸多品质的养成；到了五六年级，学生的感知渐渐向有意性、目的性发展，思考本质、评判是非的能力增强，则可以创