“少教多学”模贯穿地理教学-李红梅.doc

“少教多学”模式贯穿地理教学 乌苏市第五中学 李红梅 〔摘要〕随着社会经济的发展，教育要面向现代化、面向世界、面向未来成为了教育的宗旨，素质教育成为了关键。世界各国所面临的人才竞争、知识竞争、综合国力的竞争，对人才提出了更加广泛的外延。面对现实。教育的改革势在必行，教法的改革也不可避免。为适应2101世纪对人才的要求，培养出德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，达到教学优化，实现素质教育，地理学科中的方法也必须适应时代的要求，适应学生的特点。 ?3.1有利于改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性 新课程改革虽然已经进行了十年，但整体而言，课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。课堂上“多教少学”“满堂灌”的现象还是普遍存在。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体。在这种情况下，课堂往往死气沉沉，毫无活力可言。清华大学冯克勤教授曾批评当前教育说：“目前中小学教育的最大‘功绩’是用成千上万个愚蠢的作业题让学生（不是全部）讨厌科学，不会提问题也不会思考”。要想改变这种窘境，“少教多学”就是一剂良药。“少教多学”就是要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀；就是要给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台；就是要减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。唯有这样，学生学习的积极性才会被激发，课堂的活力才会被激起，课堂教学的有效性才能被迅速提高。 3.2有利于教师改变教学观念，促进教师专业发展 ??课堂教学改革不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式。“少教多学”理念的推行，有利于解放教师的手脚，有利于促进教师专业的发展：“少教多学”要求教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二。教师只有不断完善自己的专业知识，努力提高自己的素质、素养，才能真正推行“少教多学”。 “少教多学”要求教师要有高效的工作效率和敏锐的洞察力。老师要知道学生到底需要什么，要能认识到学生的认知规律，并且在教学中能把自己的专业知识和学生所需要的东西有效地结合起来。 “少教多学”要求教师在实践中不断反思。“学然后知不足，教然后知困。”想要实现“少教多学”，教师必须反思怎么来少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，多学到什么程度，“少教”与“多学”各有什么有效的方式方法…… “少教多学”要求教师参加培训和研讨活动。“少教多学”应该是一个实践、改进、再实践的递进过程。广大教师只有相互交流，相互取经，才能提高理论修养改变教学观念，才能少走弯路。 3.3有利于推动新课程改革的不断深入 ? ?叶圣陶先生曾指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”这种境界其实质就是学生的多学，自主地、主动地学。在这种教学状态下，教师自然不需要霸占课堂，自然不需要包办代替，自然可以“少教”。“少教多学”与新课程标准是不谋而合的：均在学习方式的变革上做足了文章，且均与“教”和“学”关系密切；均重视培养学生的创新能力和探究能力；均鼓励学生个体主动地发现问题，合作解决问题。“少教多学”理念的提出，对于彻底解决新课程改革中的一些颇为棘手的问题起到了一定促进的作用，从而更好地推动了新课程改革的深入。 四、构建“少教多学“课堂的策略 4.1教学主体由以教师为中心转变到以学生为中心 ??在传统的教学模式中，教师往往把自己作为课堂教学的主体，而把学生作为知识传授的客体，或者说是接受对象。“少教多学”的内涵和核心意义是以学习者为根本，为中心，为主体。《学会生存》认为：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”那么怎么转变到以学生为中心的轨道上来呢？我认为可以从以下几个方面入手： 4.1.1还学生以研读思考权 ?课本首先不应是教本，而应是读本。“少教多学”的课堂应该为学生们提供许多旨在自我愉悦、自我发现、自我充实的阅读机会。《新课程标准》也强调“要让学生充分地读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此只有把文本研读和思考的权力还给学生，才能让学生在阅读过程中自行发现、自行建构。 4.1.2还学生以提问探究权 ??爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”苏格拉底也说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”“少教多学”的课堂应该是学生“有问”“善问”“会问”的课堂，也是学生通过独立思考，合作探究“解问”的课堂。古语有云：“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。只有把提问探究的权力还给学生，才能真正激发起学生学习的欲望和兴趣，才能让他们真正参