评教与评学结合教学与评价相长.doc

評教與評學結合 教學與評價相長 ——促進教師專業發展的課堂教學評價機制探索 上海市松江區民樂學校 徐旦澤 新課程背景下，教師必須“以學生發展為本”，而學校則“以教師發展為本”。新課程改革帶來了課堂教學的一系列變化，諸如教師角色和教學行為的轉變，學生學習方式的轉變。這些變化必然要求我們關注課堂教學評價問題。而要使學生發展、教師發展的理念落實到課堂教學之中，首先要求我們重新審視和把握課堂教學評價標準，創建適合教師發展的評價機制。這裏，筆者結合近兩三年的實踐和思考作一探討。 對傳統課堂教學評價的反思 1、傳統的課堂教學評價標準顯然已較大程度上過時、有限。 新課程理念，比如“以學生發展為本”無法體現，那些所謂科學的評價標準，很多是反映了專家們對當時教學的理解。而且那些有限的標準無法涵蓋並去評價如今一堂充滿生命活力的好課。因此，課堂教學評價標準如何貼近新課程理念，這是當前課堂教學評價改革的必然訴求。 2、“好課”的價值和設想不能達成一致。 許多所謂的“好課”標準都是專家預設的，是專家心目中的標準，缺乏廣大教師的認同。教師們發現，他們所理解的課堂教學遠比評估表中反映出的更複雜。因此，要讓評價真正起到促進教師專業發展的功能，評價標準應在廣大教師對新課程理念的理解和實踐體驗中通過研討生成，並達成共識。比如教師們都反感一些“以教師為中心”的所謂公開課，原因在於新課程背景下的教師角色不再是“主角”，而更多的是引導者、組織者、參與者甚至是服務者。“好課”應充分體現學生的主體參與性和互動性，體現對學生作為生命主體的尊重。 3、評價行為欠人文性和專業性。 一般課堂教學評價都採用評價人員（大都是行政人員或專家）評價方式，教師大多處於被動受檢查、被評判的地位。這種等級的單向的評價，帶有更多“監督控制”色彩，很難讓教師產生受尊重和信任感，更談不上參與的積極性。在這樣一種不安全氛圍中，評價很難起到激勵教師的作用。其次，行政人員（評價人員）有限的專業知識，很難對專業性較強的各學科課作出專業評價，因此，也難怪不少教師根本不期望能以這樣的評價人員對他們的聽課和評價中學到什麼有用的東西，甚至擔心被“誤判”。這樣的課堂評價顯然很難成為一種專業化探究過程，隨後的對話也不可能是專業性交流。因此，如何創設一種安全和尊重的氛圍，使評價環境充分體現對課堂教學真實的和專業性交流對話，從而促進教師的專業發展是至關重要的。 新課程背景下的課堂教學評價功能定位 “為什麼要評價課堂教學？”我們必須首先要作出明確的回答。事實上，目前仍流行的正規的評價程式和體系，顯然“窄化”了評價功能，比如僅僅是為了“監督”教師，並給每一個人作一個終結性評價，是“評人”。有的還只是把評價指標指向知識教學，以期通過評價保證所謂的教學質量。這樣的評價，顯然失卻了促進教師專業化自主成長和發展的功能。科學的課堂教學評價應該既能保證教師的教學質量，又能充分激勵教師專業自主，在持續改進中提升教學效能，促進在滿足責任要求的同時，以更高境界進行更富創新和反思的教學實踐。 新課程背景下的課堂教學評價機制 課堂教學評價功能的真正實現，目前顯然要弱化傳統上強調甄別和選拔的功能，強化促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。為此，創建適合教師專業化發展的課堂教學評價機制尤為必要。民樂學校在近兩三年的教師評價改革中，結合上海市“二期課改”試驗教學，聚焦課堂教學，創建了一種評教與評學結合，教學與評價相長的課堂教學評價機制。 （一）團隊評價，互動改進 如何通過評價客觀、準確地反映教師自然狀況下課堂教學真實的一面，這是保證評價有效性的關鍵。我們認為，運用觀察和分析性方法，強調通過課堂觀察、面對面對話、非正式交流等形式發現教師課堂教學中存在的問題與不足，並在坦誠、寬鬆的氛圍中探討改進的意見和建議，是一種易於被教師認同，並促進其反思、提高的有效評價方式。0三年初，民樂學校組建了教學評估中心，並正式啟動。教學評估中心分設學科評估組。小組有5-7名成員組成，由行政人員（學科對口）任組長，組員有合作教學組組長、骨幹教師和資深教師代表，任務是對每位教師進行“推門觀課”，並組織課後對話研討。其運作流程如下： 在整個流程中，包括了自我評價、同行評價及校方行政領導評價等多種方法的綜合運用。其中突出了評學以及執教者本人的自我反思。 新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此，課堂教學評價理應強調評學，做到評教與評學相結合。評價人員的視野必須聚焦課堂上學生是否主動參與和學習過程是否有效。我們提出了評價人員課堂觀察八個視點，並重新調整了評價指標（見附表）： 學生的學習心境（如愉快的、投入的等） 學生的個性表現（如學習欲望、合作精神、興趣傾向、特長發揮等） 學生的學習動機表現 學生的主動參狀態（如參