《如何让学生学会倾听》(李正虹的论文).docVIP

如何让学生学会倾听 云南省保山市隆阳区永昌祝马小学：李正虹 【内容摘要】 倾听是一种良好的学习习惯，一个良好的学习习惯将受用终生，倾听是学生摄取知识的有效保证，良好的倾听能力，有利于学生思维的开发、个性的发展，也有利于课堂教学效果的提高，一如既往博采众长良好的倾听能力，有利于学生思维的开发、个性的发展，也有利于课堂教学效果的提高，《除法的初步认识》 教师：关于除法，你已经知道了哪些知识？“我！我！老师，我！”，大部分学生抢着想说自己的看法。请了其中一位发言时，其他学生有的转移阵地，和四周同学说自己的看法；有的干脆自言自语，声音甚至盖过发言的学生；有的因为没被叫到而大声叹息或趴在桌上；有的则事不关已，一心一意地与铅笔、橡皮“对话”…… 发言完毕，教师说：“这位小朋友说得真好，奖你一‘智慧星’！”一时，“刷”，所有的学生都端坐如钟。 教师又问：“刚才的小朋友说了什么？”或者“你还有不同的想法吗？”“牛头不对马嘴”、答非所问的有，和学生看法基本一致的有，讲了半天也听不懂他到底讲了什么的有，一脸无辜、不知所云的也有…… 教学《认识人民币》 教师：“四人小组桌上都有一些人民币，找一找，哪些是你认识的，跟组员说一说，哪些是你不认识的，请教一下你们组的小朋友……” 话还没说完，大家已经噼里啪啦地开始了。顷刻间，袋中的人民币变成了4份，每个人手上都有一些，每个人都自顾自地开始讲，不时还发出这样的声音——“老师，**都拿走了，我只有一张！”“老师，这个我知道的是，是100元，我有很多压岁钱”…… 类似于这样的现象，在低年级的课堂中，：大部分学生有“说”热情却没有“听”的耐心，一部分学生看似一副专心致志的样子，则早已思绪飞扬，注意力完全不在课堂上，同学教师所说的话更是“过耳云烟”；另一部分学生，则完全是“与世隔绝”型，你说你的，我忙我的…… 有的一心想表现自己，边举手边不停地喊“我来、我来”，有的随心所欲地看书，老师没有到回答问题，立刻松懈下来，于是，别人回答问题的时间，就是开小差、搞小动作的时间；有些孩子，在别人回答问题时，大声、无礼地打断别人；当同学回答错得时候，嘲笑别人……此时，我们教师的引导作用就显得更为重要。如果任其自由散漫，课堂的学习效率将大打折扣，而且会滋长某些不良习惯的蔓延。当种情况出现时，我就示意发言的同学停一下，并说：“还有几个小朋友没准备好呢！比比谁听得最认真！”“比一比，他的说法跟你是不是一样，欢迎发表不同的意见。”同时要求同学发言时，要认真听，听完后应脱口而出“同意”或“不同意”几个字，刚开始训练时，需要老师讲明要求，并在学生回答问题后在没有人说“同意”或“不同意”的情况下，问一句“同意吗？”，这样，几次以后，同学回答问题后，肯定有个别同学会说“同意”或“不同意”。这时，老师就要抓住这一时机，大大的表扬该同学一番，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如可经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”不管孩子的课文读得多么糟糕，我一定要先找到他的一个优点：例如，他一个字都没有读错；他的声音比较洪亮；他的口齿清晰，吐字清楚；他的声音甜美……如果学生读得好，我回毫不吝啬地送给学生美誉“我们班的播音员”“比老师读得好，老师向你学习”“我为你鼓掌”等等，让学生从我身上学会夸奖别人。一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。先评价别人的法，再发表自己的想法。而且只有认真听别人意见的同学，才能获得发言权。实践证明，这是一种非常行之有效的办法。当然，更多时候，激励是在无声中即时进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往互动中，种种从教师内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。 、在教学实践中，我也注意到，要学生学会倾听，教师自身也要用心听学生的发言，为学生榜样。所以，每当学生发言的时候，我都会停下所有的动作，认真仔细地倾听他们的发言，并做出回应，无论是对还是错，是一气呵成还是断断续续，都应该一如既往地面带微笑，注视发言的学生，更不随意打断；用发展的眼光看待每一个学生的发言，尤其是，更要以极大的热情和耐心、最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，及时给予鼓励的目光和必要的点拨。让发言的学生体会到教师对他们的尊重，也让其他的学生低年级学生的有意注意持续时间比较短，这是由他们的年龄和心理特点决定。想让他们一节课全神贯注地倾听别人，那也是不太现实的。怎样才能尽可能多得吸引学生的注意力就要求我们上课有节奏、有弹性，同时利用多种学生喜欢的新奇、有趣、