语文课创新意识、创造能力培养的探讨.doc

类别： 中学语文 语文课创新意识、创造能力培养的探讨 广东省 珠海市三灶中学 黄新明 语文课创新意识、创造能力培养的探讨 【摘 要】【关键词】【参考文献】 素质教育的核心是培养学生的创新意识和创造能力。学生的主要任务是学习，因此对中学生来说，培养创新意识和创造能力主要落在让学生学会创新性学习上。学生如何学习是个大问题，从接受学习到创新性学习是学习方式的根本转变，可以说是教学的一次革命，意义深远。 中学语文创新性学习，是指学生在教师的启发和帮助下，积极主动地在课文中发现问题、思考问题、解决问题，通过体验作者从生活到思维、到语言表达的认识历程和语言实践，提高理解语言和运用语言的能力。以下就其教学途径与方法作初步的探讨。 培养学习自主性是创新性的基础 自主性是人成为主体的前提和基础。学习自主性是学生独立自主支配自己学习的一种能力。学生有了自主性，才会主动学习，才有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，才说得上有创新性。一个学习缺乏自主性、习惯于依赖老师指令被动学习的学生，是不可能有创新性的。长期如此，必然成为一个平庸的人。培养学习自主性，在尊重学生、帮助学生树立自信心的同时，老师应从让学生自主学习、独立思考和学会选择等方面着手。 自主学习，独立思考。当前教学的现状是教学过程大多是在老师的严格控制下，学生被动地去完成学习任务。教学的主要形式是问答（师问生答）和集体讨论，连读书也以齐读为多。这种同步化的教学，以往常用“环环相扣”“ 结构严谨”“高潮迭起”来肯定，实际是老师主宰课堂，学生无自主学习权力的表现，正如杨澜在《我问故我在》中所写的“中国的学生在十几年严格的教育中只学会了如何对付老师的提问”。因此，要培养学生创新性学习能力，首先要痛下决心打破传统的以老师为中心的教学模式，让学生自主学习、独立思考，老师只作必要的启发、指导和帮助。倡导教学民主，即“教师和学生就学生应该学什么、怎么学以及教师应该如何评价学生的进步等问题，共同作出决定。教师对学生不是下命令，而是提出建议”。学习一篇课文，其目标、内容、方法等，都可以师生商议，充分听取学生意见，也可以不求统一，学生根据各自的发展水平“各取所需”。学习形式应以个体学习为主，强调独立思考，充分给予学习自主学习的时间和空间。在此基础上，适当进行小组互助学习和班级交流学习。学习方法多采用先学后教，先尝试后指导，多让学生直接感受、吸收课文语言，并领悟语言规律，以至举一反三运用语言。如《看云识天气》，学生在自学了写卷云颜色、形态变化的内容以后，老师作简要点拨：“你能从中悟出写卷云形态变化的方法来吗？”经老师启发，学生自己悟出先写“位置”，接着写“它是什么样的（形态变化）”的表达方法。此时如果用多媒体展示卷云的图象，则为学生学习卷积云、积云和高积云打下基础，也为学生创造性的想象提供了广阔的空间。 学会选择。选择是对事物主次、轻重的区别能力，也是一种价值判断能力，是学习自主性的重要特征。当前的语文教学内容是根据课文统一规定的，很少考虑学生的学习差异和个性特点。连给重要的词句段落划上记号是用横线还是用浪线也要求一律。学什么？怎么学？自己不知道也无权作主，怎么可能有创新精神和创造能力呢？只有让学生学会选择才能提高自我意识，满足求知欲，培育负责精神。从教学经验看，“学会选择”可以从择需、择要、择优三个方面着手。“择需”指从学生的实际需要和兴趣爱好出发，让学生选择所学内容。如课文的生字新词，学生并不都是陌生的，可以根据实际作出学习重点的选择，词句的赏析和积累也可根据各自的爱好作适当的选择，训练设计、作业安排都应该让学生作必要的选择。“择要”指根据学习目标和课文语言特点选择学习重点。任何一篇课文，任何一项教学内容都有重点和非重点。重点就精读，非重点就略读，能抓重点是学习能力的重要表现。“择优”指在具体的语境中可以有几种不同的语言表达方式，根据表达目的，经过推敲、比较，选择最佳的语言表达方式。如朱自清的《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，要是把生动的描写转换成简洁平实的叙述----“嫩嫩的，绿绿的小草从土里长出来了”，效果有什么不同呢？显然，前者写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识、有了情感。后者只告诉了人们一个事实。在这篇课文中该选择哪一种表达显而易见。 培养创造性思维是创新性学习的核心 创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高表现。中学语文教学培养创造性思维的主要途径是让学生学会提问，学会多角度思考。 学会提问。我们的语文教学通常是老师不断向学生提问，学生是极少问老师的。老师提问固然也能引起学生的思考，但学生的学习总