读写互动原理与教学设计.doc

經驗分享（一）之一 讀寫互動原理與教學設計 北市復興高中賴鈺婷老師 摘要 寫，是作者「由意而象」的順向創作；讀，則是讀者「由象而意」的逆向解讀。鑑賞（讀）與創作（寫）兩者間，乃是順逆互動、循環、提升，形成邏輯結構的關係。 本文從語文能力切入，闡釋讀寫互動教學之理論基礎，提出讀寫互動教學活動設計的策略，期能指出在「讀寫合一」的教學中，如何同步雙效，提升學生閱讀與寫作的能力。 前言 語文能力的培養，一般認為是從聽、說、讀、寫四大面向逐步積累而來。其中，「聽」與「讀」，乃是運用感官能力汲取外來的刺激物，屬於將訊息材料由外而內輸入的過程。至於「說」與「寫」，則是將已有的常識、知識、生活體驗融合自身的思想、情感，加以綜合表述，是一種由內而外的的過程。 以此檢視國語文教育的現況，一般而言，正規課程的規劃及教學，著眼在「讀」的能力為主，不論古典文學或現代文學的範疇，在幾乎「標準化」的「讀物品質」中，透過教師的講授及統一的學習評鑑，同齡的學子不論城鄉背景，在學校教育下，大都具備一定基礎之上的閱讀能力。 至於「寫」的能力，究竟該如何有效培養？這一直是大家心中共同困惑。畢竟，「寫作」向來被視為神秘的心靈活動。一篇佳作的產生，不僅只是「把每個字寫正確」、「把一句話說得完整」這麼簡單而已，包括原始素材、表現內容以及組織架構、思考情意等，每個複雜的環節，都是構成文章不可或缺的要素。然而，身為教學現場第一線的語文教育者，我們也發現，即使坊間作文教材琳瑯滿目，不論由鍊字造句，修辭法活用、或是材料發掘、構思技巧、主題單元、敘議筆法等角度逐一分析示例，好像也有著離析支解，無從統合的感受。中等學校裡的寫作教學，似乎成為看不見盡頭，也難以具體判言成效的無涯學海。 寫作教學，既是一片無涯的學海，身為教練、領航員角色的國文教師，該如何在這片汪洋中，帶領學生，首先不至於畏懼、溺斃，再者能以基礎的技能，逐步捷進速度，甚至發掘有此長才天分的高手，啟蒙培養他們日後獨自優游其中的潛能？這是筆者在投身高中國文教學領域後，一直在思考的問題。 任何能力的培養，都不可能一步登天。班際、校際、區賽、市賽，乃至於全國的國語文競賽，作文代表也都僅止於幾個人。或許，我們應該先拋擲掉，把學生訓練成作文選手的可能；再者，拋擲掉人人都變成作文高手的期待。之後，才能更理性、踏實去看待如何逐步提升廣泛、基礎的寫作能力，進而思考「寫作教學」可以具備的多元內涵。 讀寫互動教學之理論基礎 「讀寫互動」一詞，來自陳滿銘〈讀寫互動原理—歸本於語文能力與意象（思維）系統作討論〉這篇論文中，對「思維力」與「創造力」相對關係的研究。他認為，語文能力分為三個層級，也就是「一般能力」、「特殊能力」和「綜合能力」。在這些能力中，「思維力是語文能力之母」。 在一般能力的訓練範疇中，思維力不但是統整「記憶力」與「觀察力」的重要關鍵，也主宰著「聯想力」與「想像力」的發揮。 另一方面，思維力在特殊能力的訓練範疇中，也扮演著統合的角色。舉凡如何立意、取材、如何組織詞彙，從語句連結到篇章謀畫等，在形象表現或邏輯組織方面，思維力的優劣，都影響著這些環節能否有效聯貫、統合。 當然，「綜合能力」即是統合了「一般能力」及「特殊能力」的範疇，對外形成表現的能力，也可以進一步稱為創造力。 讀寫互動的理論認為，當我們掌握了「思維力」，也就等於開啟了讀與寫之間溝通的可能。 從讀的角度來說，鑑賞的重點在於通過對文章意象、詞彙、修辭、句法、篇章結構的掌握，躍升至解析作者如何運用「想像力」、「聯想力」，進而討論作者結合「觀察力」與「記憶力」，並如何統攝在「思維力」之下，形成主題。 反之，從寫的角度來說，寫作的重點在於，當有一主題意識時，該如何循著思維力，運用「觀察」與「記憶」尋找素材，在「想像」與「聯想」的改造、豐富下，形成有意識的寫作素材；並且運用適切的意象、詞彙、修辭、句法、篇章結構等，由內而外，由意念而文字，逐一完成作品。 由此可知，寫，是作者由概念到完成筆下創作的過程；讀，則是讀者由作品進行理解思考的解讀過程。鑑賞（讀）與創作（寫）兩者間，乃是一種互動、循環、提升的狀態。 如果用包裝禮物來譬喻，「讀」是由外而內拆禮物的過程。我們從外圍包裝的素材、包裝的花式巧思，逐一拆解，最後見到「物」，也感受到從包裝到內涵整體營造出來的「心意」。外圍的包裝的素材、包裝的花式巧思，可視為外顯的意象、詞彙、修辭、句法及篇章結構等；內裡的「物」，則是文章的主旨、重點。統合起來，則可見作者的風格。換個角來說，「寫」即是製作、挑選、包裝禮物的過程。如何完美呈現個人的風格與心意？筆者認為這即是寫作教學應該訓練，也可以訓練的重點。這樣的思考模式，即是實施讀寫互動教學的重要概念。 讀寫互動教學的活動設計 筆者不憚其煩在本文前述讀寫互動的原理，乃是認為教案