课堂教学与课堂教学评估.doc

课堂教学与课堂教学评估 张文杰 （宝鸡中学，陕西 宝鸡 721013） 课堂教学评估，是与课堂教学活动相伴而生的教育科学的有机组成部分，业已成为教育科研的一个重要组成部分。它所负有的历史使命，就是立足于课堂教学——既取材于课堂教学活动，并通过理论的提炼与升华，又通过反馈，对教学活动予以科学的指导与支撑，以期卓有成效地实现教学活动所要达成的教育目标，从而给人类社会的可持续发展奠定坚实可靠的人文基础与生产力基础。 课堂教学评估的理论与实践体系，会因评估的价值取向的不同而异。因而，评估目标、实施方案、具体措施、评估时效和评估结论等也会出现差异。虽然作为评估所应该具备的一般特点和通用原则是基本相同的，但是作为个案所具备的典型性也是显而易见的。 一、课堂教学评估活动的板块结构 从这一板块，可以明确看出评估的组成要素与信息流动情况，同时，这一板块还能够反映出课堂教学评估活动更为丰富的内涵。 1、组成要素 课堂教学评估的组成要素，包括三个有机单元：一是教师，二是学生，三是评估活动。其中，评估活动可以是专门的评估小组或评估教师的活动，也可以是师生之间经常性的直接活动。实际上，评估小组或评估教师的活动，也必然包括师生之间的活动。 2、信息流动 课堂教学评估板块中的信息流动，见板块结构中的箭头。①为教师发出的教学信息，②是学生发出的学习信息，③是专门评估组或评估教师的评估信息。 从教师的角度来看，①为运行的原信息，②和③为回收性反馈信息。一般来说，②具有直接性、初级性与朴素性的特征，③则具有间接性、高级性与理论性的特征。对教师来说，这两类信息都是必要的，原因在于教师自身的立足和提高的需要。 信息活动的主导性载体，是人在活动中的情感。丰富而健康的情感才能使整个教学活动具有生气与灵性，才具有出乎其内而超乎其上的人文情怀。主导性的情感载体，在三个单元之间进行运行，并分别具体地转化成为以下三个方面： 第一，教师的语言、板书、板图及课件； 第二，学生的听讲、观察、叙说和动作； 第三，评估活动中的提问、笔试测验与综合性评议。 二、课堂教学评估的一般特点 1、时代性 课堂评估，实际上是关于教育的时代潮流性的反映。这一时代性的特点，既有世界性的关于教育发展的主旨，更直接受制于国家对教育价值的取向与认同。这种直接的教育价值取向，一方面转化成国家的教育法规、教育方针政策与具体运行的教育体制，另一方面还能转化成人民群众对教育的实用性需求心理。后一点具有明显的地方区域性特色，因而往往成为具体评估活动的时代性特点。 2、多元性 影响并决定课堂教学评估实施与结论得出的因素非常多。时代性是总摄性因素，学校的办学宗旨是指导性因素，一节课的课型是执行性因素。而具体到评估板块之中，则包括三个有机单元的自身素养水平、信息载体及其流动质量，再加之一些意料之外情理之中的因素，就构成了直接的评估因素。 3、模糊性 多元因素制约下的课堂教学活动，其核心是教育理念与情感活动的交融，是知识信息的认同与朝向能力素养的转化。而课堂教学评估，则是“交融与转化”这一客体作用于评估者的主体之后，由评估者感受而形成的评价，这一评估缺乏实际有效的方法进行“称”和“量”。即使是使用量表，也仍然存在栏目设置、栏目细则、栏目与细则的分值确定、评估者的主观意愿等一些模糊性。简单地说，课堂教学的评估，完全采用量化的方法是不太切合实际的，这里面更多地是一种感受、一种意念，因而这种评估只是一种模糊性的描述。 4、相对性 尽管课堂评估存在模糊性，但是也不能因模糊性而否定它的科学性与可行性，这其中的一个重要原因就是它所具有的非常可信的相对性。这是相对性的积极的一面。形象地说，这种相对性就是“用被减数减掉减数”所得的差异性。具体来说，对于教师一节课的评估是模糊的，但是先后多节课的评估、短期内较集中的对多位教师的评估，特别是在评估了不同教师的同一内容的课后，由若干个通过不同的关系式所得出的差异性，即相对性，就具有了科学性、明确性与可信性。勿容否认，相对性的另一面，就是不能将评估结论绝对化，这一点将在评估的通用原则中的综合性原则中作加以论述。 三、课堂教学评估的通用原则 1、目的要明确 不论是教育科研机构、教育行政部门、学校，或是教师自己安排的评估活动，都应该有明确的目的，简单地说，就是要先回答“为什么要评估”。评估的目的，大到研究性内容，即理论上要探讨什么、评价什么，小到实用性内容，即想要发现什么，并解决什么问题。一个明确的目的，直接制约着评估方案的实施，并使评估结论具有一定的倾向性。 2、方案要具体 也可称为方案与目的、课型相一致原则。在明确了目的之后，紧接着需要回答的就是“怎样评估”的问题。如果说前者具有一定的笼统性，并能够做出定性回答的话，那么这一问题就应该具有明确性，因而需要作出定量回答。制约