课堂观察培养幼儿园年轻教师的听评课能力的有效途径资料.doc

课堂观察——培养幼儿园年轻教师的听评课能力的有效途径 资料提供：如东县教育局教科室 唐海燕 为提升幼儿园教师专业素养，绝大多数幼儿园都会通过多种形式的教研活动，组织教师听课、评课，提高他们的教学水平。但是，老师们往往听课时只满足于数量的达标，而很少有质量的提升，实际听评课的效果不是很好。为帮助年轻老师能从“鹦鹉学舌”到“做一根有思想的芦苇”，我们提倡组织老师开展课堂观察，以团队专业的课堂观察活动，来提升老师的听评课能力，提高教师的专业化水平。其实，自从有了幼儿园集体教学活动以来，观察课堂的行为就一直存在着。但是，作为一种科学方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。那什么是课堂观察?为什么要研究和实践课堂观察？如何进行课堂观察呢？今天我们就课堂观察领域中最基本的一些问题进行探讨，以引起更多人对课堂观察的关注与讨论。 一、幼儿园听评课的现状与思考 听课、评课是幼儿园每个学期都要开展的教学研讨活动。每当这个时候，幼儿园总会想尽办法，力争把听评课活动做得扎实、有效，希望借助听评课这个平台达到促进幼儿园内不同层次教师发展的目的。但事实并不像人们所期望的那样。现在幼儿园对每个老师都有一定量的听课要求，如每学期听课不少于20节或更多等等，并且在学期结束前幼儿园还要组织有关人员对老师的听课笔记进行检查。这样的举措，一方面使得教师从自我的天地中走出来，走进他人课堂，从他人课堂中吸取智慧来更好地建设自己的课堂；另一方面，也出现了一些为听评课而听评课的现象，如为完成听课任务，一些教师只是象征性的去听听别人的课，听课时玩手机的人有之、和身边老师悄声聊天的有之，听课结束后拿执教老师的备课笔记简单的记录一下听课笔记就算完成了一次听课任务，至于是否通过听课达到了建设自己课堂的目的，不得而知。 而目前幼儿园的评课活动一般都采用由一个主评老师先评或者从学科带头人、骨干教师开始评的办法，而主评老师或者学科带头人等基本都是围绕执教者好的方面来说，也就是俗话说的“多栽花，少挑刺”。当其他老师再评课时，往往都是跟着主评老师的评课内容做文章，总是说些“栽花”的内容，“挑刺”的不是很多。在这样的活动中，幼儿园的年轻教师一般没有什么话语权，基本处于倾听的状态，即使有机会或者被主持人强迫着说两句的话，也基本是跟着主评老师鹦鹉学舌而已。尽管活动组织者再三要求老师们要跳出主评老师或学科带头人评课的框架，说说自己独特的、不同于他人的见解。但是因为主评老师把该栽的花都栽好了，刺儿也不痛不痒的挑了几个，使得年轻教师委实不知道该从何入手进行评课，也不知道怎样的评课是科学的，也是符合要求的。而且在评课活动中，听课者几乎都是从教师教的角度进行评价，没有对幼儿的有效学习引起足够的关注，评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。因此，这样的评课表面上看起来好像是轰轰烈烈、慷慨激昂的，其实只是那些学科带头人等一部分人表演的舞台，而大多数教师，尤其是年经教师基本属于沉默的大多数，从而使得听评课流于形式，实效不大。 因此，针对当前听评课中存在的为听评课而听评课，尤其是针对年轻教师在听评课活动中丧失话语权的现象，我们期望构建一种新的听评课范式，一种指向幼儿有效学习和促使年轻教师更快更好发展的新范式，使得年轻教师在听评课活动中能够从“鹦鹉学舌”中摆脱出来，成长为一个个“有思想的芦苇”。 二、课堂观察的基本问题 （一）什么是课堂观察？ 《辞海》将“观察”解释为：有计划有目的地用感官来观察现象的方法，是对某个对象或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维结合。观察是日常生活中天天发生、时时发生的事，它几乎都存在于个人与各种事物互动过程的隐默部分(虽然不是所有的观察都是隐默的)。当需要证据时，观察便成为一个有意识的和正式的过程，它需要具体阐明问题或探究决定活动的经过、采取的步骤和获得证据的种类等，是系统性、目的性行为的驱动过程。有效的观察需有具体而明确的观察目的，以及关于所观察对象的一定的预备知识，对客观事物的分析与综合能力，记录和整理材料的具体方法等。 作为一项教师专业能力的课堂观察，其观察的涵义显然是《辞海》中所解释的那样，即观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。 与传统的听评课不同，课堂观察是一项专业活动，旨在谋求幼儿课堂学习的改善、促进教师专业的发展，而不是为了评价教师。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。具体而言，其特点主要体现在以下几个方面。 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂