课程与教学上的调整.doc

啟智班課程與教學的調整實例分享 摘要 鑑於目前身心障礙學生的能力差異趨於多元，且啟智班教師常常忙於學生生活自理及行政事務上的處理，而無暇有足夠的時間仔細思考如何在課程和教學這方面進行調整。本文旨在提供筆者自身的教學上經驗，供啟智班教師進行課程與教學調整參考之用。 關鍵詞：啟智班、課程、教學、調整 正文 壹、前言： 「沒有任何一套教材適用於每個課程，沒有任何一項教學法通用於每個學生」，以調整的觀點來看,教師應當為班上有特殊需求的學生設計合適的教學目標、課程、教材、教法或是評量上做適當的調整,才2002）的研究中也顯示，國小啟智班教師在實施課程綱要的困擾有： 1、在職訓練不足，影響教師執行課程綱要； 2、課程綱要不能滿足啟智班學生複雜的障礙類型與程度； 3、各領域教材綱要各有其不足與缺失之處； 4、複式編班型態與師資培育也是造成課程綱要實施困擾的因素。 IEP目標的擬定和教學上能相互配合是最理想的狀態，但是由上述來看，擬定適合的目標實屬不易，因此如何根據目標做適當的課程規劃和教學環境、教學方式上的調整，就更顯重要，雖然實行中有有許多的困難點，但是據筆者觀察，大多啟智班的教師還是願意自行做調整，符合每一個學生的個別差異來設計課程，這點和普通教育是不太相同的；此外，在課程與教學中，特教教師位於第一線的教學現場，佔有舉足輕重的地位，不管是任何細微的舉動，都有可能形成重大的影響，因此進行規劃時必須要審慎思量，整個課程調整的部分才能夠完善、不出差錯；因此筆者參考特殊教育的教學原則、書籍、專家學者、同事之間相互討論以及自身教學的經驗，對於以下四種類型的特殊學生提出課程與教學上的調整： 一、對於「口語表達和溝通困難」的學生 隨著資訊時代的到來，特殊教育科技帶動了特殊教育教學的新發展，輔助溝通系統（Augmentative and Alternative Communication，簡稱 AAC）已經成功的開發，適用於不同年齡、社經地位及種族背景的人，透過適當的協助可以幫助使用者加強聽、說、讀、寫方面的不足（洪湘綾，2006）。溝通輔具可說是為重度語障或多重障礙者提供最適合輔助或替代口說的溝通工具，使口語能力受損者能藉助其他管道來表達思想、觀念和需要，與周遭環境有較積極的交互作用；由相關研究了解微電腦語音溝通版對身心障礙者語言能力的提升（林思妤，2005；粱靜琴，2005）以及溝通行為的增加（蘇振輝，2002；廖雯玲，1996；Cafiero ＆ Joanee,2001；Schepis,1998）有顯著效果。 筆者擔任啟智班低年級教師時，面對幾乎無口語表達能力的學生時，有很大的教學挫折感，但是秉持著不放棄任何一個孩子的原則，採用溝通板來教導學生一些日常用語（謝謝、對不起、不客氣、早安..等）、常規訓練、活動用語以及課文圖片的指認，另外也使用無障礙電腦系統U1來進行各領域教學，有了聲音回饋和圖片的視覺提示，對於目前障礙程度持續加重，幾乎沒有口語表達的孩子來說，感覺到孩子在眼神互動、情緒穩定和學習的動機上皆有提升，也會有主動想按圖片學習的情形，且師生之間也有了一個溝通的橋樑，產生較多的互動。因此可以知道微電腦語音溝通板不僅是一項輔助溝通系統，亦是一項有效的有聲教具，透過圖形、文字、語音，將語言視覺化，讓抽象的符號與生活產生連結，引發個案學習動機，藉由聲音回饋，提升注意力及集中力，增進使用者的視覺理解及反應能力（科技輔具基金會，2005）。 這種簡易的溝通輔具，由於操作方式容易上手，除了在學校使用之外，家長也可以向縣市特教中心進行申請，讓學生也能在家中使用，如此一來學校與家庭中的教學能夠進行銜接，對於學生能力的提升會更有幫助。 二、對於「認知能力較弱、口語表達意願較弱」的學生 筆者任教啟智班之後，發現「兒歌」似乎是每個學生生活中不可少的部分，孩子聽到熟悉的歌曲就算沒有口語的哼唱，也能隨著音樂進行身體的律動，在之後的教學中，有一部分採取自編歌曲和口訣的方式，例如：用「數字1有1個圈，數字2有2個圈，數字3有3個圈，數字4有幾個圈？」來教導學生數字和數量的配對和點數，或是一部分用熟悉兒歌的曲，改編其歌詞變成課文，例如：用三輪車的曲，填上「我叫陳xx，這是陳xx的聯絡簿，這是陳xx的椅子，這是陳xx的櫃子」的詞，教導學生認識自己的名字和進行有學生名字東西的指認和辨識，也用春神來了的曲，填上詞，教導學生認識天氣的變化和穿著適合的衣物為主題教學，不久後發現學生自己會接出詞彙，也會跟著一起唱，比起一直重複唸讀課文來說，低組認知能力弱的學生似乎更適合這種方式，筆者在教學中除了口頭朗讀外，也常配合木魚、鈴鼓、響板、手鼓等樂器敲打唸讀，學生學習興趣高，老師在教學中也能感受到課堂上愉悅的氣氛，另外筆者也採取過直接用兒歌當課文的方式