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课程实施:一个值得关注的问题汪霞[摘要] [关键词] 课程改革 一、课程实施的涵义 课程实施（curriculum implementation）就是把新的课程计划付诸实践的过程，也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的过程。 20世纪70年代以来兴起的一个新的课程研究领域。它源于人们对50、．60年代美国进行的那场大规模课程改革运动的反思。当时美国投入了可观的资金用于课程开发工作，着重设计对任何教师都有效的课程，设计的许多课程改革方案，看起来的确很好，但未能获得预期的成效，以失败而告终。后来美国的教育研究者发现，新的课程方案并未得到广泛采用，即使采用了，运作的程度也不够理想，课程方案中的许多因素根本就没有实施，或者在实施中走了样。正如古德拉德（J. I. Goodlad）所说：“改革很多时候被视为失败，其实不然，因为它们从来就未得到实施”。⑵因此，人们转而开始研究课程实施的问题。课程实施研究的重点“在于考虑考察实际中发生了什么，以及哪些因素影响实施的过程。课程实施的研究一方面要看课程方案中哪些东西在实际中执行了；另一方面也要看在执行的过程中实施者做了哪些调整。”⑶ 许多人（包括一些教育家在内）认为，实施的课程与文件规定的课程是相互一致的，其实不然，严格地说这不太可能，因为规定的课程是抽象的书面文件，实施的课程是有血有肉的创造。课程实施的过程不可能原原本本地、机械地按照文件所规定的方方面面去做，文件课程中所确定的基本理念，也不是每一个教师都能够理解和接受的。实施的课程与文件规定的课程之间的关系，有一个恰当的比喻，⑷文件规定的课程如同一个剧本，实施的课程如同实际的演出。对剧本，即使是莎士比亚笔下的十分具有权威的剧本，不同的导演会有不同的理解和诠释，产生不同的构想，而不同的演员在理解导演的意图和所扮演的角色时也会有所差异，最后当经过改编把剧本搬上了舞台，实际的演出过程和台下观看表演的观众，又会有不同的诠释、体验和感受。课程实施的情况大致相同。教师就像一场戏的导演和实际参加演出的演员，虽然有如同剧本的“文件规定的课程”，教师仍有诠释新课程的自由与空间。教师付诸实际行动的不同的课程实施方式，将使学生获得不同的课程经验。 从文件规定的课程到实施的过程还有一个过渡环节，这个环节通常称“课程采用”（curriculum adoption）。课程采用是指作出使用某项新课程方案的决定的过程。20世纪60年代，“课程采用”的观念较为盛行，课程决策人员往往认为某一个地区或学校决定“采用”一项新的课程方案，便意味着课程的成功实施。事实上，这是一种普遍却天真的假设。课程采用不同于课程实施，课程采用是组织内部变化的第一阶段，关注的是在教育实践中选择和采用什么样的课程方案，课程采用既是对新的课程方案传播的终点，也是实施新课程方案的起点。课程实施关注的是在实践中真正改变的程度和影响改变程度的因素。研究表明，⑸教育变革过程可划分为3个阶段：第一是启动（initiation）、动员（mobilization）、采用（adoption）阶段，第二是实施（implementation）、开始使用（initial use）阶段，第三是持续化（continuation）、常规化（routinization）阶段。课程采用是第一阶段，只有当新课程方案被采用后，才进入第二阶段，即课程实施。 从本质上说，课程实施既不同于课程采用，也不是新课程计划的照搬，课程实施是一个过程，而不是一项事务，是一个动态的过程，而不是一种镜式反映，实施过程中必然涉及实施者的课程理念和个性化的工作，甚至涉及对课程方案的主要调整、修改和补充；课程采用之后的课程实施，需要由几方面的人员共同完成，这些人员包括教育行政人员、学校管理人员、教师、学生等，其中，教师是主要的实施者；在课程实施的过程中，实施者要根据课程方案的要求、实际的教学条件和学生的情况，确定实施方案，制定实施策略；课程实施应成为有计划、有组织的互动过程，一方面促进教师的专业成长，另一方面发展学生的课程体验，最终指向预期的教育目标实现。 四、课程实施的基本观点 课程实施的实质就是要使原有的课程要求转变为新的课程计划的要求。但如何转变，却存在着不同的观点。这里，我们总结出3种基本的观点，即忠实观（fidelity perspectives）、相互适应观（mutual adaptation）和创生观（curriculum enactment）。 持这一观点者把课程实施看成是忠实地执行新课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的标准是课程实施过程对预计课程计划的实现程度，实施的课程愈接近预定的课程计划，则愈为忠实，课程实施程度也愈高。若与预定的课程计划差距愈大，则愈不忠实，课程实施程度愈低。 课程实施的忠实观强调课程设计的优先性和重要