《清澈的湖水》教后记.docVIP

《清澈的湖水》教后记 《清澈的湖水》是义务教育课程标准实验教科书人教版第三册的一篇课文。这篇课文是以围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。课文中的主人翁小洁面对蔚蓝的天空和如画的山峦宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”，从点滴小事中反射出了小洁美好的心灵。让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。　　课堂上，我正在范读课文，刚刚读了第一句，就听到一个学生小声对同桌说：“这湖水多美呀？”再扫视了一眼教室里，很多同学把目光投注在文中的插图上，有的还小声告诉同桌：“清澈是什么意思呀？”　　“很对。这个问题是刚才有个同学提出的，她不懂就提出来问，真爱学习。我看你们刚上二年级就有了很大的进步，表扬你们！”于是，我就没按原计划上课，马上对学生说；“是呀，这里的风景真美！你们能迅速的找出描写风景美的语句来吗?”学生找的可快了，并且有的学生能说出哪是描写湖面景色美的；有些学生能说出哪是描写山石美的；还有些学生一边表演着动作一边用上“……像……”说出了山石奇形怪状的样子；还有一些学生想像出了这里的小鱼机灵美，……。在热烈的气氛中，我们边看图边想象，边叙述边读书，还有的同学边说边做动作呢！在学生的高度兴奋的思维状态下，很多知识点，训练点落实了。比如朗读课文，在不知不觉中，学生们已经把深情地赞叹，深切地向往，真实的惊奇融入到读书声中抒发出来了。　　在教学中如何创设生成和感悟是语文教师要关注的点之一。本节课的另一个亮点是我班曹世祯，王荣吉同学创设的。曹世祯他是我班最调皮的一个，作业拖拖拉拉，毛毛草草，但爱动脑筋。在我完成对景物美的感悟以后没有马上转入对人物行为美的点入上。而我抛出了一个问题，我说：“你读了本课有哪些疑问可以提一提或者是文中有哪些语句不懂的可以问一问？”王荣吉就问：“为什么小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里？”曹世祯提问说；“忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。这句话中她是指谁？为什么会飞快的向前跑去？”同学们热火朝天地讨论开了，生1说：“湖水太美了，小洁不忍心破坏环境就紧紧攥着面包纸”。生2说“她如果扔进去东西，湖水就变臭了。”生3说：“她指小洁，她飞快的跑去是想抓住扔香蕉皮的小孩，并且要教育他要保护环境。”生4说：“小洁她眼睛一亮是上岸后发现了垃圾桶，她飞快地跑去扔垃圾。”生5说：“……”看着这些可爱的孩子真了不起，他们的感悟不仅是语言的层面，更有行为上的认识。于是，我在教学中渗透了“爱护环境要从小事做起”的德育教育，比如不在我们清洁区内乱扔垃圾，谁都懂但做起来太难，要学会管住自己。学生由衷地点了点头。 　　《清澈的湖水》教学故事主要体现了“注意学情，以学定教”，“抓住兴奋点，改变教学策略”的教学理念。这篇课文是让同学们课外阅读后，我准备用三节课的时间去完成的。按原来的设计是老师范读课文学生读画出的生词师生共同学习生字再读课文，结合图理解课文内容想象、说话训练朗读训练指导写字拓展延伸布置作业。 　　但是，就在我范读课文的时候，我注意到学生的学情他们把注意点集中到图上，没有注意老师的读书，所以我立即改变了教学思路，顺应当前学生的思维去发展，去挖掘，就如顺风船再鼓风帆，效果就会事半功倍。事实正如此，在我顺着同学们的心愿去欣赏风景的时候，在高潮迭起的课堂气氛中，就把本来排在第二课时的理解课文，朗读课文，训练想象、说话等任务完成了。这样做看起来好像是违背教学规律，还没有学生字了怎么就学完课文了？其实，从这节课的教学中不难看出，这个担心是多余的。因为一是学生自己主动的预习了课文，基本上扫清了文字障碍；最重要的一点是学生的兴趣点落在此处。“兴趣是最好的老师”，尤其是低年级的学生做什么事更是喜欢从兴趣出发，抓住这一心理特点，根据学生的思维发展及时改变教学计划，这就是以学定教.　　这个教学过程带给我的反思是：我们只有对教材吃透，新课标在教学中运用熟练了，那么我们就可以以三维目标为总目标，然后向着这个目标前进，前进的道路上，既可以迂回，也可以穿插，就像在草原行车，只要方向不错，只要目标明确，你就可以潇潇洒洒地走上一回，沿途还会领略到无限美好的风光！让你有教学相长，乐此不疲的惬意。