谈如何引领学生建立并运用“假说一演绎法”.doc

“假说—演绎法”在高中生物新课程教学中运用的探究 摘 要：伴随着世界科学技术的的快速发展，新一轮的基础教育课程改革已在各个学科中全面开花。这就要求在教育第一阵线上的广大教师要顺应时代的步伐，审时度势，不断更新教学观念，合理选择教学策略和教学方式，对于落实高中生物新课程标准倡导的“提高每个高中学生的生物科学素养” 的课程理念是至关重要的。因此，本文在查阅大量文献资料的基础上，以“假说—演绎法”为立意核心，简要阐述了“假说—演绎法”的含义、《遗传与进化》模块中适用“假说—演绎法”教学的素材、典型案例分析及教学建议、试题运用等方面进行了论述。 关键词：高中生物新课程； 假说一演绎法；案例分析；运用养成。  “假说—演绎法”在高中生物新课程中运用的探究 《普通高中生物课程标准(实验)》的“课程设计思路”部分，关于“遗传与进化”模块的教学价值时指出：该模块有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。这里提到的“假说演绎”不经意间是很容易被人们忽视的。因为“假说——演绎法”在我国以前的中学生物学教学中没有明确要求，许多教师不仅对假说演绎的内涵感到陌生，而且对其教学的落实更加困惑；因而在新课程的高中生物学教学中出现忽略“假说一演绎法”的教学或者教学不到位的现象。事实上，“假说一演绎法”对于落实“标准”倡导的“提高每个高中学生的生物科学素养”的新课程理念是至关重要的。 一、“假说—演绎法”的教学思维是提高学生生物科学素养的重要手段。 科学假说是人们以一定的经验材料和已知的科学事实为依据，以已有的科学理论和技术方法为指导，对未知的自然事物或现象产生的原因和运动规律及其未知事物的存在或尚待发现的预期事物的形象等所做出的推测性解释(或猜测、猜想)。 “假说—演绎法”是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。对学生来讲是“授之以渔”的过程重要手段之一；学完课程以后，别的都可以忘记，这些方法会存留下来，这就是真正的素养和能力。考纲也明确要求：能运用“假说—演绎法”等科学探究的方法解决基本的生物学现象。 “假说—演绎法”的基本特点是：在科学研究过程中，研究者在观察、实验的基础上，对所获得的事实材料进行加工制作，首先提出某种作为理论基本前提的假说来；然后以假说作为出发点，逻辑地演绎出可由经验检验的结论，构成一个理论系统。用这个理论系统解释和预见所研究的对象系统的各种现象，并用实验来进行检验和修正。通俗的讲，“假说—演绎法”是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则证明假说是错误的。 所以，“假说—演绎法”的基本思路可以概括为右图。 在“生物必修2——遗传与进化”模块中的教材设计的核心理念之一：主要就采用了“假说一演绎法”。在孟德尔证明遗传因子的分离规律时，他以“假说”作为理论依据，推导出可出现的具体事例(测交后代会出现1：1)，并以实验去验证，这一发现过程就是“假说一演绎法”基本思路的完整体现。 所以有关这一节内容是高中生物新课程教学渗透“假说一演绎法”教学的难得的好素材，特别是在促进学生感悟创新科学研究方法及探究生物科学的能力培养上，有着不可替代的作用。 二、运用“假设—演绎法”进行新课程教学的案例分析，旨在引领学生生成“假说-演绎法”的科学思维方式。 素材1：孟德尔“一对相对性状的实验”中“假设——演绎法”的实施及探究。 案例如下： 尤其值得说明的是：本案例的教学难点在于让学生理解孟德尔研究过程中的哪个步骤是演绎。学生看到的是，孟德尔提出假说后，就设计测交实验进行检验了，那么哪一步是演绎呢？事实上，观察、实验所检验的常常不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的描述个别现象或事件的推论。如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微镜观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式，这在当时是不可能的。那么，孟德尔设计的测交实验，实际上检验的是“推论”。这个“推论”，就是根据假说对测交实验所进行的演绎推理得到的论题——杂合子生成配子时具有对性关系的遗传因子分离，也就是课本中提到的测交实验结果所要证实的推论：⑴F1究竟是不是杂合子(Dd)？⑵如果是杂合子，生成配子时具有对性关系的遗传因子果真分离吗？…… 2．教学中要注意引领学生自我生成“假说——演绎法”的科学思维方式。 首先，“假说——演绎法”的过程是不能用灌输、堆砌等教育方式的，而需要教师引导，学生自觉认同。科学是经得起检验的，在质疑中，科学将越来越成熟。同样，在学生质疑中，将增强学生对科学的认同感。对于学习中有不同看法