质性研究的分析与书写 .doc

國立花蓮教育大學教學計劃表 九十學年度第二學期/lin_hh/ 科目名稱：質性書寫與分析 授課教師: 林慧絢 開課系級：多元文化教育研究所碩士班 Email: linhh@.tw 開課時數：3小時 (週二:00?:00) Office電話: 03-82271061830 開課地點：美勞教育館404教室 Office hours：週?:00 每一天都是新的練習 用今天換走過去 用明天換走失去的 摘錄自：陳綺貞 ”每天都是練習” 課程介紹 質性書寫與分析這門課，是為已有初步質性研究(qualitative research)及方法論的研究者所設計的，課程的目的在於透過閱讀、討論與實際操作，認識質性理解、分析與書寫。 這個進階的課程是延續「質性研究入門」，強調質性研究不只是一種研究方法或技術，它以其特有的哲學思維、社會學觀點、及分析模式，提供我們詮釋型的視角去經驗、探究現實世界。質性書寫除了反應研究者對研究倫理以及研究過程的重視，它也強調書寫是不斷探究的方法（writing as a method of inquiry）。質性寫作並非等資料蒐集與分析完畢之後才開始，寫作其實就是分析的過程，反之亦然。這個學期，我們要共同走一段書寫/分析/思考/辯證的質性研究之旅，這個歷程並不是向所謂的「正確書寫」朝聖，但在這十八週內，我們將展開一個「階段性」的創作過程，需要每一個人嘔心瀝血、投入勞動與熱情，除了在書寫上腦力激盪、妝點巧思，更需要有勇氣接受彼此觀點上的挑戰。這堂課的目的不是探討你/我的質性研究應該是什麼(what qualitative research should be)，而是我們的研究可以成為什麼(what qualitative research can be)。 課程執行「大騙局」一書的女主角芮秋?謝克斯頓(Rachel Sexton)在國家徵查局擔任汲思員(intelligence analyst)，負責分析複雜的情報並從中汲取精華，將淬礪過的訊息以流利、通順、達意的方式，將資料上呈美國白宮。 汲思週會(weekly brainstorming seminars)： 每週在課堂上進行汲思訓練，分析指定文本、同儕作品…等各項媒材，以此作對話與辯證。每週由同學分工紀錄汲思過程，每位同學將指定文本的提問po在教學部落格上。 寫作夥伴(writing partners)： 與配對的寫作夥伴利用課堂外時間，互相訂定寫作研究進度，協商彼此在各自的研究寫作過程中扮演何種角色，至少需擔負起進度督促、寫作閱讀並給予建議。 檔案評量(portfolio assessment)：內容包含 個人契約：這學期你想要完成的作品是什麼？你打算如何完成？這堂課的成員（師生）以及課程當中的不同元素（閱讀、進行方式…），能如何幫助你達成目標？ 閱讀書單：第週我們將討論每位同學替自己的研究量身打造個人閱讀書單應視研究情況做彈性調整 分析/寫作/研究日誌：為這學期研究寫作的過程做成長紀錄，用自己希望的方式來紀錄，可以是文字、圖像、靜態、動畫...的呈現，這個紀錄將會是你未來書寫「研究方法」的寫作資料。 目標作品：根據個人契約中你所擬定的目標完成一份精緻的質性分析書寫。 評分比例 課堂參與： 課堂汲思紀錄 指定文本提問 20 % 20 % 20 % 檔案評量： 個人契約 閱讀書單 分析/寫作/研究日誌 目標作品 10 % 30 % 各週研討專題及閱讀材料 討論主題及研讀文本，在學期當中將視同學的需要而做更動，請同學務必隨時反應研究及寫作過程的心得，以便及時調整課程內容。 Session 1 02/26 ～舊雨新知 相見歡～ Ω 成員介紹Ω 課程 汲思紀錄 Session 2 03/04 Readings Due: 重溫質性舊夢：基本質性理論回顧 Ω 蕭瑞麟（2006）打開衣櫃，通往納尼亞。不用數字的研究（頁39-62）。台北：培生教育。 Ω Bogdan Biklen (2006) Eleven Common Questions About Qualitative Research. (p. 35-48). From Qualitative Research for Education. ＊翻譯本：李奉儒、高淑清、鄭瑞隆、林麗菊、吳芝儀、洪志成、蔡清田 合譯 (2001) 質性研究十個共通的問題，載於：質性教育研究：理論與方法 (原著：Bogdan, R.C. and Biklen, S.K. (1998) Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Method