资优课程活动设计.doc

資優課程活動設計 課程類別 學習策略 單元名稱 語文邏輯推理 適用年級 國中一、二年級 資優班學生 單元時間 45分鐘 教學方法 問題法、思考教學法 適用人數 15-20人 編製日期 93.1.01 設 計 者 李娟瑩、李錚錚 洪杏杰、方雅雯 教學動機 因應知識經濟的社會，教導資優生邏輯思考原則，可以增進資優生的高層次思考能力。 數理資優生的語文能力不如預期，藉由推理過程可以引發複雜思考，增進語文能力。 本活動設計可以提昇資優生的思考效率。 教學目標 學會「邏輯推理」技巧，增進高層次思考能力。 教材分析 提供教學策略。 引進邏輯思考問題。 引導資優生思考。 培養資優生邏輯推理能力。 學生分析 資優生的學科學習能力通常很強，課本內容已經無法滿足他們的需求，而邏輯推理問題具相當的挑戰性，足以吸引資優生的興趣，並刺激資優生的思考模式，增進高層次思考能力。 參考資料 李弘善譯（民89）：思考教學。台北：遠流出版事業有限公司。 袁長瑞著（民92）：邏輯教室。台北：天下文化。 教學資源 自編講義  單元目標 教學活動 時間 備註 1、 2、 ★ 準備活動 ★ 發展活動 2-1 提供較難的題目，引導學生。2-2 教導學生活用「反證法技巧」，增進資優生的高層次思考能力。 綜合活動 。 分 15分 10分 資優課程活動設計 課程類別 學習策略 單元名稱 語文邏輯推理 適用年級 國中一、二年級 資優班學生 單元時間 45分鐘 教學方法 問題法、思考教學法 適用人數 15-20人 編製日期 93.1.01 設 計 者 李娟瑩、李錚錚 洪杏杰、方雅雯 教學動機 因應知識經濟的社會，教導資優生邏輯思考原則，可以增進資優生的高層次思考能力。數理資優生的語文能力不如預期，藉由推理過程可以引發複雜思考，增進語文能力。本活動設計可以提昇資優生的思考效率。 教學目標 學會「邏輯推理」技巧，增進高層次思考能力。 教材分析 提供教學策略。引進邏輯思考問題。引導資優生思考。培養資優生邏輯推理能力。 學生分析 資優生的學科學習能力通常很強，課本內容已經無法滿足他們的需求，而邏輯推理問題具相當的挑戰性，足以吸引資優生的興趣，並刺激資優生的思考模式，增進高層次思考能力。 參考資料 李弘善譯（民89）：思考教學。台北：遠流出版事業有限公司。袁長瑞著（民92）：邏輯教室。台北：天下文化。 教學資源 自編講義  單元目標 教學活動 時間 備註 1、 2、 ★ 準備活動 ★ 發展活動 2-1 提供較難的題目，引導學生。2-2 教導學生活用「矩陣法技巧」，增進資優生的高層次思考能力。 綜合活動 。 20分 15分 10分 國中資優班 情意課程 學習策略 語文邏輯推理 PART1 學習單 思考日期 年 月 日 年 班 姓名 ◎ 反證法【例子】 原則 假設求證狀況的反面為真，當假設不成立，則所求為真。 情境 Denny, Ken, Paul, 三人在霍格華茲學校就讀不同的學院。 已知 赫夫帕夫學院特質：永遠不說謊話。 葛來分多學院特質：具備騎士精神。 史來哲林學院特質：從不說真話。 Denny說：「Paul在史來哲林學院。」 Ken說：「Denny在赫夫帕夫學院。」 Paul說：「Ken在葛來分多學院。」 問題 請問：國中資優班 情意課程 學習策略 語文邏輯推理 PART 1 學習單 思考日期 年 月 日 年 班 姓名 ◎ 反證法【練習】 情境 麻吉三兄弟每天中午都吃漢堡，他們只吃布榖堡或牛肉堡。 已知 如果老大吃布榖堡，則老二一定吃牛肉堡。 老大和老三不會同時吃同樣的漢堡。 老二和老三不會同時吃牛肉堡。 問題 請問：請問：國中資優班 情意課程 學習策略 語文邏輯推理 PART 1 學習單 思考日期 年 月 日 年 班 姓名 ◎ 綜合思考學習單一 情境 Jacky、Jacky的妹妹、Jacky的兒子、Jacky的女兒參加馬拉松賽跑，成績結果如下： 已知 成績最好的手足，和成績最差的性別不同。 成績最好的年齡，和成績最差的年齡相同。 成績最好的，輩分較高。 問題 請問： 國中資優班 情意課程 學習策略 語文邏輯推理 PART 2 學習單 思考日期 年 月 日