资源教室在高中职身心障碍教育的运用.doc

高中職資源教室之運作林怡慧 壹、前言貳、資源教室的起與意義 一、資源教室的源起 資源教室首先由Irwin於1913年應用在視障兒童的補救教學上，其後也應用在聽障教育及語言障礙兒童的教學輔導，到了1950年代及1960年代，許多學校才紛紛設立資源教室以輔導在學科學習上有困難的學生（郭靜姿，民75）。資源教室之所以盛行，乃基於許多學者與專家開始懷疑自足式型態特殊班級，對學生學習有不良影響，其主要原因是「標記化」更給學生心理產生不良影響。因此，資源教室逐漸為各校使用。 美國特殊教育學者Dunn於1968年發表「輕度智障者的特殊教育：是否過當」（special education for mildly retarded :Is much of it justifiable）一文促進回歸主流發展。回歸主流與最小限制環境等概念的提倡，促使資源教室方案的興起。Dunn（1968）認為自足式特教班是一種人為隔離違背民主程序，且輕度智障者安置於自足式特教班，其學習成效未明顯優於安置普通班。Dunn也認為學校應設立診斷處方教學中心、巡迴輔導或「資源教室」，以提供普通班教室諮詢服務，使特殊教育成為普通教育的一部份，而非普通教育加以排除（胡永崇，民83）。其後，美國身心障礙教育者法案（Education of Handicapped Act , Public Law 94-142）更規定，身心障礙學生應安置於最小限制環境之中，並規定各校制定「連續性安置措施」（continuum of placement），就連續性安置措施而言，資源教室即介於特殊班與普通班之間的連續性安置措施。 就我國資源教室發展始於民國六十四年台北市新興國中成立第一所資源班，以服務聽覺障礙學生為主的啟聰資源班；六十五年台北市金華國中、中山國小亦開始實驗啟智類資源班，六十七年後教育部先在國民中學試辦協助學習障礙、學習低成就學生資源教室方案，民國六十九年後此方案亦推展至國民小學；民國六十七年資源教室方案對象亦由聽障學生、智障學生，擴及到學習障礙及低成就學生（教育部，民83）。民國八十五學年度台北市教育局在各高中職試辦身心障礙學生補救教學與各項特教與專業服務措施，並於八十七學年度開始廣設資源教室或資源班（謝佳男，民89）。台灣省教育廳於八十四學年度亦於高中開始設立資源班，為身心障礙學生提供各項特教專業服務與諮詢，提昇身心障礙學生學習成效，助益極大。近年來北高兩市教育局與教育部中部辦公室因執行身心障礙學生十二年就學安置，大量學生進入一般高中職的普通班級就學。為照顧身心障礙學生顧及其學習權益與學習效果，均分別訂頒身心障礙學生就讀普通高中職輔導計劃，給予身心障礙學生各項支持服務。是以資源教室方案，乃成為我國高中職特殊教育中重要的教育措施。 二、資源教室的意義 在台灣地區與資源教室（resource room）相似的名稱有資源班（resource class）或資源教室方案（resource room program）、資源方案（resource program），Wiederholt, Hammili＆ Brown（1993）特別強調資源方案（resource program）不等於資源教室（resource room），亦不等於資源班（resource class）。資源方案（resource program）是多重的、彈性的，服務對象並不一定是特殊需求的學生，也可以是一般學生，進出較無一定的限制。國內教育行政機關為要核算資源教室給予教師編制及編列經費，部分學校將資源教室簡稱資源班（resource class）（胡永崇，民89；王振德，民87）。再由英文的字義可以發現資源教室含有支援支持的意涵與性質；也就是支援普通班教學之不足，包括人力（教師）、物力（教材教具）、時間、空間（環境）等四個層面等資源（洪榮照，民86；楊坤堂，民88）。因此，資源教室是一種教學型態，也是一種服務方式，更是一種資源支持的場所。本文所稱之資源教室（resource room）則兼具了資源班（resource class）與資源方案（resource program）的意涵。 資源教室是協助特殊需求教育學生─身心障礙學生，就讀普通學校普通班級的一項教育措施，這項方案措施是利用各項資源（人力、物力、時間、空間）成為普通教育師生與特殊教育學生之間的橋樑，提供普通教育師生與特殊教育學生的各項支持服務；一方面充實特殊教育學生的各項能力，儘量減低特殊需求程度；一方面協助普通教育師生了解特殊需求學生，營造接納支持的學習環境，減少特殊需求學生的孤立。冀望身心障礙學生在這種安排下，能順利與普通學生學習（張蓓莉， 民87）。又資源教室主要是由資源教師，利用各種資源包括人力、物力、設備、時間、空間等為學生（身心障礙學生和普通班學