美术课程标准实十年.doc

光明行 《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》实验十年 首都师范大学美术学院 尹少淳 一、《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》研制与修订 20世纪末，为适应未来社会、经济和文化等方面的发展要求，抢占新世纪的战略制高点，世界上许多国家都在积极做人才的准备，对公民的素质提出了新的要求，从而掀起了新一轮的基础教育课程改革的浪潮。为了顺应这一形势，我国也从2000年正式启动了基础教育课程改革。这是1949年以来的第8次基础教育课程改革，国家非常重视，投入大量的人力和经费，操作方式也与以往不同。其力度之大，变化之大，影响之大可谓前所未有。 正是在国际国内的背景之下，按照教育部的部署，基础教育美术课程的改革正式拉开了序幕。 2000年6月3日美术课程标准研制课题组在上海召开了第一次工作会议，正式开始了《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》研制工作。义务教育阶段美术课程作为基础教育的一个部分，受到了基础教育课程改革整体理念和思路的深刻影响。最主要的理论参照是经国务院同意、由教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中对课程改革目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与利用、课程评价等表述构成了美术课程标准的研制的重要指导思想。 经过课程标准组全体专家共同努力，并广泛征求一线教师代表和课程与学科专家的意见最终完成了《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》。经过教育部的审查批准，于2001年正式向全国颁发，并开始进入实验。 《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》所倡导的理念和方法，通过教材的编写和对教师的培训、研修工作，深刻地影响了中国义务教育阶段的美术教育，而且辐射到校外的美术教育和高师美术教育，形成了中国美术教育的一个高潮。 2004年，在课程实验完成一轮之后，按教育部的统一部署，美术课程标准研制组对《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》进行了第一次修订。在2004年的修订中，尤其强调了中国传统美术和民间美术，同时也在一定程度上改正了过去在基本知识与基本技能的表述方面的过于自由和笼统的问题，增强了知识与技能学习的具体性和规定性。 2007年，教育部要求对《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》再次进行修订。除了教育部组织的全国范围的问卷调查之外，课程标准组成员还以召开座谈会的方式征求意见。修订组的成员分工在北京城乡（海淀区和延庆县）、江苏省南京市、浙江省杭州市举行了座谈会，征询对美术课程标准的修订意见。课程修订组全体成员赴重庆市区、忠县和梁平县进行调研。此外，课程标准组部分成员还利用各种机会在云南省剑川县向白族、纳西族、傣族、基诺族、藏族的美术教师征求了意见。这次修订的部分包括：1、突出学科特点；2、 表述更为理性；3、适当强调了学科的基础知识与技能；4、对相关学习领域，如“设计·应用”和“欣赏·评述”做了较大幅度的调整。5、适应社会需求渗透环境意识和生命意识。 遗憾的是，这两次修订的结果，由于种种原因，并没有对外正式公布。但这两次修订促进了课程标准组成员对美术课程改革的思考，对课程标准本身存在的问题有了更加清晰的认识，同时也提高了大家对美术课程的宏观和微观的把握能力。 2010年至2011年初，我们一直持续性地对美术课程标准进行修订，直到3月底4月初美术课程标准审议后，才算形成《义务教育美术课程标准》终稿。 二、《义务教育美术课程标准（实验稿）》的特点 目前实验的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》，在接受先进的教育理念的同时，又努力体现自身的学科特色。与以往的美术教学大纲相比，其特点可以概括如下： （一）转变课程观念，不仅重视美术知识与技能，而且重视过程与方法以及情感、态度和价值观 美术课程毫无疑问要关注美术知识与技能的学习，这是美术课程存在和发挥效益的基础，但仅如此还不够，还要关注过程和方法，让学生体验学习的过程，感悟和掌握学习的方法，学会学习，形成终生学习的能力。因为知识不是静态的，而是不断变化的，甚至出现折旧率和淘汰率，所以在我们的一生中需要不断学习新东西。不断的自我学习的能力是未来人才的一个重要标志，只有不断的学习才能使得人适应不断发展的社会。同时，美术作为基础教育的课程也应该发挥其教育功能，需要关注学生情感、态度和价值观的良性发展，与其他学科一道形成合力，帮助学生在身心方面健康成长。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》由原来相对单纯地注重美术知识与技能，转为知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三个方面并重，并在三个方面均提出了目标要求。 （二）关注美术与文化的关系，在文化情境中理解美术，并以此丰富学生的人文精神 《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》将美术课程的性质定位为人文学科，将美术学习当作一种文化学习，改变了我们长期以来将美术学习等同于技术学习的错误