课堂即时评价的言艺术.doc

老师，你也是“笨蛋”吗 —— 今天该如何追寻“课堂即时评语语言”的艺术。 [摘要]即时评价语言是数学课堂中的一种教学语言，它是使课堂生动、有趣、有效的一把金钥匙，是数学课堂的潜在灵魂。教师必须掌握精湛的语言技巧，才能灵活驾御课堂，提高课堂教学的有效性。在课程改革的今天，我们经常听到“棒！棒！你真棒！“你说的真好！”“你太聪明了！…”赞扬之声不绝于耳，课堂上出现了一派派“热闹非凡“的景象。这外在的“繁荣”是否就等于内在的“富强”？低年级课堂上小手如林，学生发言涌跃，到了高年级举手回答问题的学生逐渐减少，因此课堂逐渐变得沉闷。是因为评价方法单一、过多过滥，还是教师说“累”了？学生也听“累”了？课堂的这种由活跃变沉闷的现象不能不引发我们思考：今天，我们该如何追寻课堂即时评价语言的艺术？“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效，才能使学生在短短的几分钟、甚至几秒钟内将老师的评价信息内化为自己的心灵感悟，让课堂真正焕发出生命的活力。本文根据数学课堂评价语言的特点及教学实践的要求, 结合实例来探讨数学教学过程中如何用好数学教学评价语言来提高课堂的有效性。 【关键词】即时评价 精心预设 真情激励 主动倾听 释放空间 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是课堂生成的前提，是课堂教学的体现，是教师教育思想的体现，是学习交流的桥梁。尤其在数学课堂教学中，教师的课堂评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导，更是让学生有效学习的一种教学方法 今天我们该如何追寻课堂即时评价语言的艺术，下面我想从这样几个方面来谈谈自己的看法。 精心预设引来“美丽春天” 当今的课堂是千变万化的，再好的预设也是不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因为学生的差异和课堂的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。教学的动态生成所带来的随机性和偶然性，对课堂及时评价提出了很高的艺术要求。如果我们在备课过程中能多从学生方面考虑，充分估计课堂上学生可能出现的情况，必然有利于提高教师的即时应变能力。例如当学生学到某个地方，学生会提出什么疑问，教师该如何作答，教师提出某个问题，学生会怎么回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等，教师该如何对学生可能有的解答思路有了详尽的预设，结合课堂上学生思维的各种即时生成的评价语言也就更加精彩了。课堂教学进程是预设和生成的辨证统一。对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对理解和感悟，教师就要抓住它，随机调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。 用即时评价将学生引入生成的思考环境中，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。” ……。”这样以评价引领把单项的倾听与多向的交流、对话融为一体。课堂中，教师注意组织发言的学生与全班学生交流，而不仅仅是与教师交流；注意引导其他学生倾听同伴的发言，而不仅仅是倾听老师的话语。“我听出问题来了，你们听出来了吗？”“谁听明白了他的意思”？这样巧妙地将学生的发言变为对话的重要资源，善于汲取这些发言的合理之处，同时能对他们的不同之处表现出心理的宽容与思维的引领。因此，评价是艺术，倾听更是艺术中的艺术。 2.提炼言语，合理引导 模糊的教学评价，除了给学生不真实的感觉之外，还达不到评价的真正目的。“你说的真好！”“你太聪明了！”“说得还不错”“非常有道理”这类的评价，学生从中了解到的只是一个终极性的结果，究竟好在哪？棒在何处？聪明在什么地方？学生无从知道，云里雾里。所以评价要有指向性，要提炼学生朴素的言语，合理引导，使学生从中不仅能得到前进的动力，更能找到努力的方向。 如：《分数的意义》中的一个教学片段： 师：回忆你头脑中的分数，把知道的告诉大家，说的不怎么样也没有关系。 生：我知道分数由分子，分数线，分母组成的 。 师：这个同学告诉我们分数有哪三部分组成，还有要说的？ 生：把一个物体平均分成若干份，取这样的一份或几份的数叫做分数。 师：他告诉我们分数大概是什么样子。 生：我知道分数可以用小数来表示。 师：这位同学他告诉我们分数和小数是可以互相转化的。 生：我们班昨天作业得优秀的占十分之九。 师：他刚才说的是分数可以用在概率上。 小小评价语激起千层浪。由于教师抓住最佳“平价点：并运用了充满智慧的评价语言，带领学生一步步望问题的纵深处探索，有效避免了学