教育知识与能力讲义.doc

考点一：小学的概念 现代教育定义“小学”为学龄儿童“6-12”岁接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分。 考点二：小学教育的任务 小学教育是基础教育，既是各级各类学校教育的基础， 也是个体身心健康发展的基础， 所以， 小学教育的根本任务就是打好基础，即要求学好语文，数学，打好读、写、算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力， 为培养具有高素质的公民和提高全民族文化基础打下基础。 考点三：小学教育的发展历程 《教育大词典》将先秦至今的小学教育分成三个阶段 1，先秦至鸦片战争前期的古代小学教育 2，鸦片战争至新中国成立前期的近代小学教育 3，新中国成立至今的当代小学教育。 一，古代小学教育特点： 第一，具有鲜明的等级性， 统治者掌控着政权，能不能接受教育和接受什么样的教育是由社会地位决定的， 第二，教育的目的是为统治者服务， 教育的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范， 第三，教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心发展特点，过分的注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。 二，近代小学 1，近代小学教育的草创时期 2，清末“新政”的小学教育 3，中华民国的小学教育 （1），壬子癸丑学制 该学制将初等教育分为两级，分别为初等小学----4年，男女可同校，体现的反封建的思想； 高等小学3年，男女分校。学制规定学龄期为6至14岁，在此年龄的儿童都应入校接受教育，指出“小学教育以留意儿童身心之发育，培养国民道德之基础，并授以生活所必须之知识技能”为宗旨。 学制还对小学的教师、教法等做了明确的规定和具体要求， 与此同时， 颁布的《普通教育暂行课程标准》还规定了学校开设的课程，并制定了同意的课程表。 个别教学法、赫尔巴特的“四段教学法”以及自学辅导法都是当时在小学比较盛行的教学方法。 （2），袁世凯时期--国民学校和预备学校 袁世凯颁布的《特定教育纲要》中将初等小学分为两种， 一种是实施义务教育的国民学校； 另一种是为预备升学的“预备学校” 国民学校施行国家根本教育， 以注意儿童身心之发育，并授以国民道德之基础及国民生活之普通知识技能为宗旨；预备学校，以注意身心之发达， 施行初等普通教育预备升入中学为宗旨。 （3）五四运动时期 “五四”运动时期，课程设置注重儿童本位化和实用化，教材也采用白话编写，这些举措队提高儿童的学习兴趣起到了积极作用。此时，美国教育家克伯屈的设计教学法，柏克赫斯特的道尔顿学制也开始在我国小学传播和实施。 （4），壬戌学制 1922年，民国政府制定了新的学制，成为‘壬戌学制’或“1922年学制”。 该学制参照美国的“六三三学制”，将小学改7年为六年。仍分为两级， 初级小学为4年， 高级小学为2年。幼稚园也归为初级教育阶段， 使幼儿教育和小学教育得以衔接。 该学制有两大进步:一是女子和男子享有同等受教育的权利，二是缩短了学制，初等小学和高等小学都在不同程度减少了年限，对我国普及小学教育起到了一定的奠定作用。 壬戌学制是我国小学教育的一个里程碑， 它的影响一直到了1949年。 （5），南京国民政府时期。 制定了“三民主义”的教育宗旨，开始进行“党化教育” 运用的教学方法有：设计教学法和道尔顿学制，李廉方始创的廉方教学法，陶行知的“教学做合一”教学法，导生传习教学法， 4，中国共产党领导小的革命根据地小学教育 土地革命时期 苏区1934年颁布《中华苏维埃小学校制度暂行条例》，统称苏区小学为列宁小学，小学学制为5年， 初等小学3年，高级小学2年 抗战时期 教师专业发展 考点一，教师专业发展的内涵 教师是履行教学的专业人员，承担教书育人、培养专业建设人才、提高民族素质的使命。从广义上看，教师与教育者是同义语：从狭义上看， 教师专指学校的专职教师。 教师专业化的定义: 教师专业化的基本含义是： 1，教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师在职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识， 教育能力和职业道德的要求。 2，国家有教师驾驭的专门机构、专门教育内容和措施。 3，国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度 4，教师专业发展是一个持续不断的过程。教师专业化也是一个发展的概念， 既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师专业化的特点：教师专业化着力强调两点：漫长性和生长性 考点二：教师专业发展的内容 专业理念 教师专业理念是指，从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和实现美好生活而培植自我的内在的品格和德性。 教师的专业理念包括--专业态度--教育理念--专业道德三个方面的内容。 专业知识教师的专业知识包括本体性知识，条