初中历史教学论 历史教学中的诚信教育——由一次考试作弊引起的教学反思.doc

历史教学中的诚信教育 ——由一次考试作弊引起的教学反思 【内容提要】“诚信”是国家对公民实施道德教育的一项重要内容。针对当前中学生诚信道德不容乐观的状况，作为历史教师，要从自己工作的实际情况和细微处入手，充分利用学科的特点和优势，以丰富多彩的教育形式为载体，有意识的引导学生关注“诚信”问题，树立正确的“诚信”观，最终达到将诚信教育从他律引向自律的目的。 【关键词】历史教学 诚信教育 反思 一、反思的开始 2008年1月21日下午5：00，本校期考考试的第二科，随着考试结束铃声响起，学生陆续走上讲台交卷，（原本我是让最后一排同学从后往前代收，但是有些学生没写完还在写，所以收卷的学生等不及就自己先上来交了）为了避免两个年级试卷及答题卡交错，我在讲台帮助整理，但是就在这个时间段，二年级的一个学生正在奋笔疾书抄另外一个学生的试卷，被巡查的年级领导当场抓到！看到那作弊的学生几乎空白的试卷，只有抄的那两三行公式，我当时觉得好笑又好气！好笑的是考试2个钟头都坐过来了，交卷的一瞬间还要作弊，作也不作高明些，还让人抓到！好气的是那学生竟然是我教了一年的学生，虽然当时我只是她的历史科任老师，虽然我现在不再教她了，但是我总觉得这是我的责任：作为一名历史教育工作者，我没有很好地发挥历史教学的功能，没有培养好学生诚信意识…… “人无信而不立”。诚信是一个古老的道德命题，是我们中华民族优良道德传统的重要内容。但是近年来，由于受各种不良风气的影响，不少学生的诚信道德不容乐观：“做老实人吃亏” 、“讲信用无用”等观念广泛存在；考试作弊现象屡禁不止；国家助学贷款按期偿还率持续下降… …据《关于当前上海中学生思想政治状况调查报告》显示：当问到“老师在你的试卷上多评了分，你会作出什么反应”时，有40 .1% 的学生在三项可供选择的选项中认同的是“这不是我的错，分数也不用改了”，认同“ 马上找老师把分数改过来的仅占 14.6% 。造成这种信用危机的原因，一方面是社会上的种种欺诈现象对青少年的负面影响，另一方面则是学校教育中诚信意识培养的严重滞后。著名教育家陶行知先生说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。这里的“真”，内涵是丰富的，但最根本的便是“诚信”。作为人类灵魂的工程师，如果我们培养出的学生连诚实守信这样基本的社会准则都做不到、做不好，那么教育也就失去了它对于社会的责任和意义。因此，对所有教育工作者，特别是历史教育工作者来说，本着对社会负责、对未来负责的精神，在自身工作中有意识地培养学生的诚信道德已迫在眉睫。 二、历史教学中的诚信教育 　　历史学科的知识具有广博性，它涉及到社会生活的各个领域，从政治、经济到军事、艺术、文化以至风俗民情等等，可以说，中华民族的所有传统美德无一不是透过历史根植于我们灵魂深处的。因而历史课在德育工作中，是大有文章可作的，借助历史教学引导青少年学生培养诚信意识，具有其他学科无法替代的独特优势。 那么，如何在历史教学中渗透诚信教育呢？笔者根据自己的教学体会，总结出以下几点： （一）充分利用学科本身“真”的特点，建立历史学的崇高感和威严感，树立诚信教育的正面楷模。何谓诚信？“诚实守信不欺之谓也”。诚实，就是指忠诚老实，不讲假话，能忠实于事物的本来面目，不歪曲、颠倒事实，光明磊落，处事实在；守信，就是说话算数，信守诺言，讲信誉，重信用。在一定意义上说，诚实守信就是求“真” ，就是追求正义。历史科学向来是讲究“直笔”的，古往今来，无论中西，历代史家本着对历史负责，对后世负责的精神，一贯追求历史科学的客观性、公正性和惩恶扬善的功效，这与诚实守信所要求的“真”，从本质上是相通的。正是由于这种严谨求“真”的修史传统，传承至今的绝大多数史籍都是可靠的信史，具有公认的权威性，这使历史科学本身就成为一种求“真”的典范和榜样，对学生而言具有不可估量的影响力。所以作为历史教师，要在教学的全过程中不余遗力地宣传历史学这种求“真”的特点，弘扬对社会负责的精神，从社会责任的角度出发，树立“诚信”意识。 　　作为策略，要在学生接触历史学科之初就建立这一学科的正义性和权威性，并在日常的教学中使之日渐深化。比如，在教学实践中，我每接手一个新的年级时都会在第一堂课安排一个“绪论”，专门讲述历史学的概念和这门学科中所蕴含的精神实质，以建立历史科学在学生心目中严肃、公正的形象。在绪论中，除介绍历史作为一门科学的严谨性外，我通常会讲两个小故事来树立这门学科在学生心目中“真”的印象：一个是春秋时期史官南史氏和董狐不畏强权、秉笔直书的故事，即为历代史学家所大加颂扬的“南董精神”，另一个是司马迁发奋著《史记》，特别是不避当代，敢于指责汉武帝种种作为的故事，然后我会在课堂上停止讲解两分钟，留出空间请学生自己思考其中所含的深意。从作业上看，大多数学生能够认识到诚实是