初二数学教学后打印稿.doc

教学后记 科目数学 教者 时间. . 课题内容 整式（2）——多项式 教学后记 通过观察式子的特点，讨论归纳多项式的概念，体现了学生的主体作用和参与意识．多项式的概念是本节教学重点，为使学生对概念真正理解，让每个学生写出两个多项式，可及时反馈学生掌握知识中存在的问题，以便及时纠正。 通过学生对几个多项式的感知，学生对多项式的特征已有了一定的了解，教师可逐步引导，让学生自己总结归纳一些结论，以训练学生的口头表达能力和归纳能力。 数学要领重在于应用，通过习题的训练，可使学生很清楚地了解单项式、多项式的区别与联系，它们与整式的关系。 自编题目的训练，一是可活跃课堂气氛，增强了学生的参与意识；二是可以培养学生的发散思维和逆向思维能力。 教学后记 科目数学 教者 时间. . 课题内容 整式的加减——合并同类项的教学反思 教学后记 教学设计以教材为依据，但又不拘泥于教材，教材由多项式的概念入手，引导学生把多项式的项归类，进而发现某些项具有的相同特征，从而引出同类项的概念，教学设计在保留教材这一精华的前提下，加了一个引例，引例内涵丰富，激活了学生的思维，并为问题的提出和解决埋下伏笔。接着教学设计换一个角度提出问题，不提及归类，实质上是归类，提高了思辨性，又为学生的探索指明了方向。学生沿着这一方向，自主探索获取同类项的概念，亲身体验同类项这一概念的形成过程，改变了学生的学习方式。另外，在课堂练习这一环节中，进行编题训练，让学生当一回“小老师”，既提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的创新意识。 教学后记 科目数学 教者 时间. . 课题内容 整式的乘法——单项式与多项式相乘单项式与多项式相乘,就是根据乘法分配律用单项式去乘多项式的每一项,转化为单项式与单项式的乘法,然后再把所得积相加.其实,单项式与多项式相乘,就是利用乘法分配律转化为单项式与单项式相乘,这样新的知识就转化成了我们已经学过的知识了即乘法分配律单项式与多项式相乘单项式与单项式相乘再把积相加。单项式与多项式相乘时要提醒学生注意以下点1.积是一个多项式,其项数,与多项式的项数相同 2.运算时,要注意多项式中的每一项前面的”+””－”号是性质符号,?单项式乘多项式的每一项的结果,要先确定符号,然后再把项的绝对值相乘　单项式与多项式相乘，学生对乘法的分配律掌握得不好，出现漏乘，并且出现弄错符号的现象，有一部分学生乘法，还有对合并同类项和同底数幂相混淆的情况，或把加法看作是同底数幂来进行计算。. . 课题内容 因式分解——公式法（1） 教学后记 这节课上的主要内容是因式分解中的公式法（1）：a2-b2=(a+b)(a-b)。因式分解和整式乘法正好是逆反的关系，所以备课时我想让学生们自己将新旧知识前后比较，去理解，去寻找因式分解的方法。所以授课中我将48位同学分成了6个小组，想让他们充分发挥集体的合作力量，一起讨论，思考，去寻找思维的交点。众人拾柴火焰高！ 这节课我利用了多媒体教学，数学不象语文，英语等学科可以展示出很多美丽的图片和优美的语句，这块代数内容更加显得“单调”了。理性思维重，感性感受轻。所以设计中将天平侧重在了学生自己的尝试和练习中。先打出公式a2-b2=(a+b)(a-b)，让他们借助这根拐杖做题（例如m2-16）,接下来的练习中让同学们自己在小组当中探讨，再组与组之间竞争，比方法比速度比准确，发挥他们的主动性。每题结束后再由我来归纳注意点，层层递推，形成宝塔型。 教学后记 科目数学 教者 时间. . 课题内容 折线统计图 教学后记 “这节课我们一起来研究了折线统计图，你们知道它对人们的工作和生活有什么作用吗？”下课前，我抛出一个这样开放性的问题，让学生用数学的眼光去发现统计在生活中的作用，将数学知识与生活经验融为一体，提高学生的认知水平，使学生真正感受数学价值所在。 生1：“医生用折线统计图反映病人的体温变化情况”。 生2：“我们可以用折线统计图反映自己的身高随着年龄增长的变化情况”。 生3：“要反映某个同学的学习成绩是进步还是退步，也可以用折线统计图”。 前面两个学生的回答在我的意料之中，而第三个学生的回答却令我出现了短暂的思维“定格”，特别是在淡化考试的今天是否能用分数来作为评价的素材呢？我立刻打消了自己的疑虑。我想要充分发挥折线统计图的作用，将全班的平均成绩作为原始数据画出一条折线，让学生在此基础上画出自己成绩的折线，还可以设计各种类型的折线统计图——这些统计图可以提高学生自我反思的针对性，以便他们更好地了解自己，超越自我。 教学后记 科目数学 教者