十堰一中新课程中数学课堂有效教学的教学评价研究论文篇.doc

让教师享受教育幸福 让学生享受幸福教育 ————走进枝江一中新课改课堂观后感 湖北省十堰市第一中学数学组 孙运林（442000） 众所周知，课堂是素质教育的主阵地，新课改的核心环节是课堂教学的变革，课堂教学改革的核心环节是师生“教”与“学”方式的改革，提升课堂教学的有效性是深化新课改的关键。从2006年开始，把管理的重心定位于课堂，对课堂教学模式进行有意识有目的的改革，注重学生学习主体性地位在教学过程中的体现，调动所有学生主动学习的积极性，教师则在“研”与“导”上狠下功夫，提升课堂教学的实效，取得了一些令人欣喜的进展。首先提出了“三案六环”教学模式重点在于研究学案的编写和使用，侧重于老师的“教”，却在很大程度上忽视了学生的“学”，“211”模式将40分钟的课堂切割成三块——老师讲20分钟，学生互动10分钟，达标检测10分钟起步，续之以“2115” 老师讲20分钟，学生互动10分钟，达标检测10分钟的先学后导、讲练结合，最后定型为“423”模式“新知预习分四步，课堂设两环，教学全程用三案”。互为补充，形成一个整体，使教学重心从研究教法转变到研究学法，促使教师角色由演员变成导演变课外预习为课内预习。学生以学案为载体，分四个步骤完成预习：一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练。这四步为学生清晰地指明了基本的预习方法，极大地克服了学生在课前“不会预习”的老毛病，变用节次划分学习内容为用内容划分学习时间。即以一个最基本的教材内容为单位，将学习时间划分为三个时间，第一学习时间为新知预习；第二学习时间为“两环”中的第一环——展示交流、方法提炼，实施问题生成；第三学习实践为两环的第二环，拓展提高、能力升华，实施问题解决。一个学习时间不一定是一节课，学习时间长短取决于基本教学内容的多少和难易。为了更好地贯彻课堂“两环”，学校还鼓励老师做“懒人”，实行“不读不讲，不做不讲、不练不讲”的三大原则。学生不说不讲、不做不讲，对学生已会的不讲，学生可以通过自学学会的不讲，要求教师从一线退到“二线”，每节课最多讲十分钟，更多的是放手让学生自学和“让学生教学生”，教师只评定、补充和引导学生投入到学习活动中来，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。变个体学习为主为个体、小组学习并重有的按照教室座位排列，每组三列，前后两排6个人为一个学习小组，或按座位两大组、每组四列，前后两排8个人为一个学习小组，按这类模式，他们将班内学生分为8至10组。每小组设组长一人，每科设科长一名，每个组有小组名称、小组愿景并张榜公布。全班每个同学都在学习小组里至少承担了一个学科的“科长”，主要负责该学科学习分配任务、小组讨论发言、收发作业等。在预习、独立思考的前提下，首先进行组内交流，解决问题、生成问题，然后进行组间交流，取长补短、提炼方法。每个都热情投入到学习和工作中，同学们的学习积极性空前高涨。 是枝江一中特聘的课堂教学模式的设计者。他长期从事课堂教学模式研究，主张“先学后导—问题评价”教学模式，是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。他对现行“自习课”、“新授课”、“复习课”等课型进行了创新和调整，提出了“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题综合解决课”四种课型。他主张“问题发现课”的课堂流程应分为“创设情境，激发兴趣，呈现目标——自主学习，问题探究，合作讨论——问题发现，完成任务，小组评价——个性问题，小组解决，合作探究”四个方面；“问题生成课”的课堂流程应分为“创设情境，激发兴趣，呈现目标——自主学习，问题探究，合作评价——个性问题，小组展示，规范指导——问题生成，小组解决，合作评价——共性问题，归纳总结，问题延伸”五个方面；“问题解决课”应分为“自主学习，合作评价——小组讨论，生成问题——针对问题，有效指导——问题训练，知识迁移——问题评价，规范指导——归纳概括，提升意义”六个方面；“问题综合解决课”应分为“创设情境，呈现目标，任务驱动——自主学习，生成问题，小组评价——问题训练，提升能力，规范指导——小组讨论，合作评价，拓展提高——问题归纳，知识概括，生成意义”等五个方面。他这些理论的主要中心思想是教学设计由被动学习向主动学习转变；教师角色由控制者向引领者转变；教学方式由教的课堂向学的课堂转型；教学方法由提示型教学方法向自主型教学方法转变；教学环境由静态平衡向动态和谐转变；教学评价由片面向全面转变。“学习金字塔”（Cone of Learning）理论是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔1