历史教学与研究思考-杜继红.doc

历史教学与研究的思考 ○杜继红 ?? 杜继红? 1937年4月生，湖北竹山人。中国共产党党员。1960年毕业于广西师范学院历史系，同年9月至1979年8月在广西百色地区师范学校任教。1979年9月至今，在湖北省襄樊市教学研究室任历史教研员。1990年评为特级教师。任中国教育学会历史教学研究会会员、湖北省历史教学研究会常务理事、襄樊市中学历史教学研究会副理事长兼秘书长。1985年获湖北省襄樊市先进工作者称号，1988年获湖北省教育学会先进工作者称号。代表性论著有《襄樊简史》、《略谈中学历史教学的特点》、《历史教学中能力层次问题初探》、《历史高考命题的变化及其对教学的要求》等。倡导“起始”、“深入”、“相互”、“进取”、“巩固”五步诱导的教学方法和争做教研型的历史教师 历史教学与研究的思考 ? 1979年9月，我刚走出师范学校，就匆匆迈入中学历史教学研究的大门。虽说没有离开“历史”，但是，以前是自己教学，现在是组织教研，身份、环境、任务都不一样了，怎样才能胜任工作，真正叩开中学历史教学研究的大门呢？我对自己提出了这样的要求：以公为本，以众为师，努力做一个为中学历史教学服务的有心人。下面就以此为题，总结一下我这十多年来历史教研工作的心得体会。 ? 一、抓好五个环节 ? 历史教研员要想卓有成效地为中学历史教学服务，必须抓好五个基本环节。这是历史教研员做好工作的要领。 第一，抓组织，形成教研群体。历史教研工作是教研员和广大历史教师共同参与的工作。这项工作不仅要有正确的指导思想，而且要有广泛的群众基础和组织保证。80年代初，我们就组建了襄樊市教育学会中学历史专业委员会（原名中学历史教学研究会，社团整顿后改为现名）这一群众性的教研学术团体，该会现有会员70多名，分布在市辖5县3市30多所中学。稍后，我们又在襄樊市区成立了中心历史教研组，形成了以市带县的教研运行机制。专业委员会和中心教研组的主要领导成员，都是热爱教育事业、具有丰富教学经验和较高教研能力的历史教师和县、市历史教研员。我作为大市的历史教研员，是教研组织的领导核心。使命与责任鞭策我努力做好服务工作，充分发挥教研群体的作用。 第二，抓骨干，发挥中心教研组的作用。实践证明，充分发挥中心教研组的作用，是做好历史教研工作的有力保证。在工作中，大家坦诚相见，遇事共同商量，有问题一起解决，教学计划一块研究，教研活动一同商定。同时，做好五个带头，即带头进行教改实验，带头上好经验交流课，带头举办教学讲座，带头承担教研任务，带头总结教学经验，撰写教研文章。正是依靠这批骨干，带动了教师群体，我市的中学历史教研工作才能不断打开新的局面，取得一些成绩。 第三，抓教改，提高教学质量。课堂教学是全部教学活动的中心环节，是教师教书育人的主要阵地。为适应会考制度和高考制度的改革，中学历史教师必须从升学应试的教学模式中解脱出来，牢固树立素质教育观念，把实行会考和迎接高考统一于全面完成教学任务、全面提高教学质量的教学实践之中。为此，必须坚持以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的原则，不断探索和改进教学方法，调动学生学习历史的积极性和主动性，使教学质量不断提高。我们的理解是：向45分钟要效率，向教学改革要质量，向教学研究要经验！ 第四，抓思想教育，坚持正确的人生价值导向。历史教学传授知识、培养能力、进行思想政治教育的三大任务，说到底就是要培养“四有”新人，这是社会主义精神文明建设的根本任务，也是中学历史教学的出发点和根本归宿。历史学科是思想性和科学性高度统一的学科，思想政治教育是历史教学的灵魂。在“四有”素质中，特别重要的是要有共产主义的理想，以及相应的道德规范、行为准则、工作纪律。这种理想、道德和纪律，就是科学的世界观和人生观，就是正确的人生价值导向。因此，历史教师的教学质量观中，占第一位的应该是注重历史学科的思想教育因素，始终把加强思想教育寓于传授知识和培养能力之中，充分发挥历史教学教书育人的社会功能。为此，我们深入钻研教学大纲和教材，根据教学大纲的要求对教材内容进行分类整理，形成思想政治教育体系，做到心中有数，以便在教学过程中有计划、有目的的结合教材内容进行思想教育。同时，根据实际条件开展多种形式的课外、校外活动，以巩固、深化和扩展课堂教育成果。 第五，抓交流，提高教师业务水平。集中群众智慧，总结和交流教师的教学经验，以达到互相学习共同提高的目的，是历史教研员工作的主要任务之一。十多年来，我们依靠教研群体积极开展教研活动，总结交流教学经验，使历史教研工作具有深厚的群众基础。主要形式有以下五种：①召开历史教研会议，沟通各县市教学教研情况，交流心得体会，总结经验教训；②通过中心教研组组织各种类型的经验交流课，开展互学互评，使成功的教学经验成为全市历史教师的共同财富；③鼓励和帮助教师撰写教研文章，争做教研型的历史教