地理教育学期末习题.doc

新的课程观和教材观的内涵 答：（一）新的课程观：以学生发展为本 以学科为中心—— 课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。 以促进学生发展为中心—— 课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。 并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是要给予新的内涵！ （二）新的教材观：更加强调教材的工具性 教材是什么？ 是与学生对话的“文本” 是引导学生思考和进行教学活动的“范例” 是教学活动中师生互动的“中介”“桥梁” 是调动学生进行自主学习和自我构建的“手段” 工具性 —— 教材具有辅助教学的作用 有助于引导教学 有利于培养能力 有益于实践活动 成功的教学是借助教材，但不完全依赖教材的活动！ 地理教学模式的概念。以某一种教学模式为例，说明其教学程序。 答：指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。 地理教学模式既是地理教学基础理论的具体化，又是地理教学具体经验的概括化。（介于两者之间） 讲解——接受教学模式 以教师讲述为主 程序：复习旧课→引入新课→讲解新课→巩固新课→检查反馈 评价：在有限的时间内传授更多的知识。对传授知识来讲，效率较高，是最经济的教学模式之一；但它过分强调教师的主导作用，既不利于学生主动作用和主体地位的发挥，也不利于学生能力的全面发展。 （灌输式教学法、启发式教学法） 地理案例教学实施的基本步骤。结合一个具体的地理教学案例设计其教学过程。 答：首先，提供和呈现地理案例 ——注意呈现的形式和时机 呈现的形式——如印发文字材料、教师描述、多媒体展示、模拟再现实际情境或学生表演等。 呈现的时机——例导型（即先“案”后“理”）、例证型（即先“理”后“案”）、例说型（即“案”“理”同步）。 其次，分析和讨论案例——是师生互动的过程，其实质是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。 操作程序：个人体验→小组讨论→指导分析（对比分析、变式分析、延伸分析、反证分析） 教师的作用——启发、引导、组织、调控，创设民主和谐的学习气氛，促进学生积极、主动参与创造性学习。 学生——是分析、研讨案例的主体 再次，总结和评价案例——对案例教学进行概括和升华、拓展迁移和灵活应用。 如：人教版高中地理模块1教材中的案例 “河流地貌的发育”部分内容所涉及的“河口三角洲形成的原因” 然后展示黄河三角洲卫星地图，给学生以更加直观的印象。 归纳：河口三角洲形成的一般知识结构 迁移应用：2008年高考全国1卷，36⑶指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析 地理研究性学习的目标 答：1、获得亲身参与研究探索的体验 2、培养发现问题和解决问题的能力 3、培养收集、分析和利用信息的能力 4、学会分享与合作 5、培养严谨的科学态度和高尚的科学道德 6、培养学生对社会的责任感和使命感 阐述新课程理念下区域地理教学的新变化 答：一、从统一分区教学向多元化分区教学的转变 表现在： 学习的区域数量不同 学习的具体区域不同 同一区域学习的内容也有所不同 二、从以具体区域为基点的教学向以区域地理要素和学习技能为基点的教学转变 以具体分区为区域教学的基点:是指教学的目光主要放在某一个具体分区的相关知识上，学生学习的主要目的是掌握这个具体区域的某些知识。 《地理课程标准》把分区地理教学要求的重点转移到------如何通过区域要素学习来认识一个区域 对区域地理教学评价的变化： 需要从评价学生具体区域知识的掌握扩展到评价学生区域地理学习能力的形成和迁移上 在后者的评价方式中，具体区域知识就成为学生用来说明某个地理原理、规律或关系的实例。 新课程理念将带来“充分”学习 新课程标准规定世界地理必学的区域数量为11个(即1-5-5)，比《地理教学大纲》中规定的26个减少了15个。每个区域学习所用时间可以增加，使学习有可能相对“充分”。 “充分”学习在不同的教学情境下有不同的含义(至少有两层) 第一层：学生可以更好的理解所学区域，至少从表面意义上看，对某个区域的学习有了更多的时间。 “充分”学习的意义