大学生心理健康育课程教学效果的调查(一).doc

大学生心理健康教育课程教学效果的调查（一） 广州中医药大学 邱鸿钟 梁瑞琼 黄时华 马利军 任滨海 龚文进 图雅 （广州机场路12号，广州 510405） [摘要] 目的：了解大学生学习心理健康教育课程教学效果和影响学生心理健康状况的途径和方式，为进一步改进教学提供实证依据。 方法：使用自编问卷对我校2005级、2006级、2007级应用心理学专业、国际医药贸易专业、公共事业管理专业的759名学生进行调查。 结果：通过系统的课程学习，学生对心理健康的重要性、自我意识、人际关系等方面的认知有明显的提高。在在诸多影响心理健康的途径和方式中， “与同学交往”、“社会实践”、“个人阅读” 和“心理类课程”四种途径最为重要。 结论：系统学习大学生心理健康课程有助于学生心理健康素质的提高。 [关键词]心理健康教育；课程；调查 教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》（教社政[2001]1号）明确指出高等学校大学生心理健康教育的主要任务是帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题[1]。针对大学生心理发展的特点进行心理健康教育，我校开设了内容全面的大学生心理健康教育课堂教学。为了了解课堂教学的效果，了解影响大学生心理健康的主要因素和途径，征求学生对心理健康教育的意见和建议，并以此作为改进该门课程教学的依据，进一步改进和提高我校大学生心理健康教育工作，我们以问卷调查、个别访谈结合的方式，特地组织了本项调查。 1 研究对象和方法 1.1 对象 接受本次调查的对象为我校2005级、2006级、2007级应用心理学专业、国际医药贸易专业、公共事业管理专业的759名学生。其中2005级226人，2006级254人，2007级279人。发出问卷759份，收回759份。其中男生120人，女生467人。全部被调查对象均接受过大学生心理健康教育（36课时）课程的系统教育，该课程由六位教师参与教学，主要内容涉及到自我意识、人格、人际关系、学习心理、性心理、择业等教学单元。 方法 采用自编的教学效果认知调查问卷。本问卷主要分为二个部分。第一部分是了解大学生学习大学生心理健康教育课程后对心理健康重要性的认知、人际交往、人格完善以及精神病预防知识等十五个方面的认知情况，分收获很大、收获较大、收获一般、收获很少、没有收获五个等级进行评价；第二部分是了解心理类课程、团体心理辅导、听老师个人教诲、与同学交往、社团活动、个人阅读、体育锻炼和社会实践等不同途径对大学生心理健康的影响程度，分为影响很大、影响较大、影响一般、影响较小、没有影响五个等级进行评价。 每个调查对象独立完成问卷。对收回的全部问卷进行核实检查后，应用SPSS15.0软件对问卷结果进行统计分析。 2 结果 2.1 学生学习后收获的总体情况 学生在学习各教学单元后，对心理健康的重要性、适应问题、心身问题等方面的认识，收获很大、收获较大、收获一般的累计人数为9938，占87.3%，而收获很少的为1207，占10.60，尤其是没有收获仅311，所占的比例为2.73，提示总体教学效果良好，如表1所示。 表1 学生学习后收获的总体情况（n，%） 项目/ 评价 收获很大 收获较大 收获一般 收获很少 没有收获 对心理健康重要性的认识 218（28.7） 285（37.5） 214（28.2） 27（3.6） 15（2.0） 对适应问题的认识 130（17.1） 307（40.4） 264（34.7） 48（6.3） 10（1.3） 对心身的认识 141（18.6） 302（39.7） 260（34.2） 47（6.2） 9（1.2） 对需要和动机的认识 133（17.5） 273（35.9） 279（36.7） 64（8.4） 10（1.3） 对学习心理的认识 117（15.4） 291（38.3） 277（36.4） 62（8.2） 12（1.6） 对人际关系的认识 153（20.1） 311（40.9） 229（30.1） 56（7.4） 10（1.3） 对自我意识的认识 140（18.4） 305（40.1） 248（32.6） 45（5.9） 21（2.8） 对人格及其培养的认识 116（15.3） 301（39.6） 257（33.8） 66（8.7） 19（2.5） 对情绪情感的认识