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招远市初中英语听说课教研会 ——May 8, 2009 于宋家初中 初中英语听说课型课堂教学质量评价标准 教学目标 1.有明确的教学目标，既有知识目标，又有能力目标与情感目标 2.突出模仿语音、语调，培养语感和说的准确性、流利性和连贯性 3.学生能听懂语段的深层含义，能获取和处理信息，与人交往 教学过程 4.导入 激发兴趣，熟悉话题，处理关键词，明确听说任务 5.授课 输入信息，交换信息，运用多媒体教学手段,创设情景,重视启发 6.操练 语言实践,为语言知识转化为语言能力奠定基础 7.运用 能运用本课所学的语言知识,完成一项以上的任务 8.巩固 巩固语言知识和运用语言能力措施得力、有效 学习过程 9. 体现自主性学习原则 10. 体现交际性学习原则 11. 体现互助性学习原则 12. 体现教学互动原则 13. 学生自始至终情趣高昂，勇于发言，课堂活动参与面广 教师基本功 14.教师的语言能力 语言流畅、清晰,语音正确,语调优美 15.教师的教学能力 听、说、读、写、演、唱、画的能力 16.所传授的知识正确无误,板书合理,书写优美, 17.教师的课堂管理能力、应变能力,学生积极性调动 18.有独到之处,创新性明显 教学效果 19. 目标达成度高 20. 学生有差异发展 听说的重要性据统计，听说读写在言语交际活动中所占实际时间分别为：听——45%、说——30%、读——16%、写——9%，中考、高考中听力都占30分，中考口语早已列入议事日程。 一、听力教学中存在的问题 （一）学生方面 1．语言上的困难﹛a. 语音知识 b. 语法 知识 c. 词汇知识﹜ 2.心理上的障碍 3.背景知识的欠缺 4.母语的影响 （一）学生方面 1．语言上的困难 学生语音知识不足，如不熟悉强度、弱读、连读以及英式发音和美式发音的不同等给学生设置了许多障碍。同时，语法知识的不足也会降低英语听力水平。再加上现行使用这套教材难度增加，词汇量增大， 学生词汇量不足，掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。 （一）学生方面 2.心理上的障碍 中学生听英语的潜在困难在于心理上的障碍，主要表现为学习兴趣不浓、对听力不重视、缺乏自信等，造成听力练习过程中被动、无把握、过分紧张，本来可以听懂得也不会了。农村中学语言环境几乎没有，课外有声输入几乎为零，只能听录音机模仿，由于学生没有正确的掌握发音，从而导致听力理解的过程中产生过度紧张.焦虑的心理，脑子出现空白，也因此学生“有口难言”，保持沉默。 （一）学生方面 3.背景知识的欠缺 语言是文化的载体。由于语言和文化的密切关系，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解，由于英语学习的重要目的是交际，也就自然涉及不同文化之间的交际。从语言技能训练来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言的文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯.风土人情等。农村初中生由于生存环境和教育的滞后，对外国文化的背景知识知之甚少。 （一）学生方面 4.母语的影响 许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文的语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，从而导致学生说出来的大都是“中国式”的英语。 （二）教师方面 1. 思想上重视不够 2. 听说课的教学方法与策略不当 3. 教师的语言能力：语音、语调 4. 教师的教学能力：听说读写 （二）教师方面 ? 1. 思想上重视不够 有的教师平日教学，教材上的听力都省了不听，以为听听力是浪费时间，尤其是我们期中考试不考听力。所以期中考试之前的一个学期有的班级几乎课堂上不放录音磁带。我想这样的教师是很不负责任的。严重违背了英语教学规律。这种做法与《新课标》的总体目标——培养学生综合语言运用能力是背道而驰的。学生的听说水平是不可能在听力考试前的几天就能提高的 二、听说课教学的策略 1、听说、听读相结合 2、用英语组织课堂教学，使英语听力训练经常化 3、听力时间的安排和教材的挑选要合理化 4、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化 5、遵循听力规律，使听力训练科学化 6、引导学生用英语思维，使听力训练个性化 7、运用现代电教媒体 （1）坚持听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说，多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。因此，教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练。此外，听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，同时还要尽可