(ppt)第一章 教育心理学概述.ppt

四、研究的有效性 研究各组是否随机平等 是否控制了无关变量 测量过程是否一致 结果是否源于实验过程 是否以某种方式曲解了结果 能否肯定结果 研究结果是否适于类似情景 研究能否重复 五、阅读研究文章 定性研究 定量研究 摘要 引言 方法 结果 讨论 结论 六、教育心理学研究方法的综合化趋势 １、注意采用多种方法研究和探讨课题。 ２、强调并大量采用多变量设计。 ３、注意将定性分析和定量分析方法相结合 几本流行教材介绍： 陈琦 刘儒德：北京师范大学出版社 冯中良：人民教育出版社 邵瑞珍：上海教育出版社 吴庆麟：人民教育出版社 皮连生：华东师范大学出版社 李伯黍 燕国材：华东师范大学出版社 莫雷：广东高等教育出版社 张大均：人民教育出版社 讨论题 1．教育心理学的对象是什么？ 2.从教育心理学的研究对象看教育心理学的学科性质问题。 3．教育心理学的体系和内容问题。 4．试就美国、苏联教育心理学的发展进行比较。 5. 我国教育心理学的发展有何成就？当前的研究主要存在什么问题？ 6．教育心理学的研究方法。 参考文献 1 ．潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社， 1980 年版。 2 ．邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社， 1988 年版。 3 ．邹谦：《教育心理学》，台湾正中书局， 1969 年版。 4 ．张春兴 林清山著：《教育心理学》，台湾东华书局， 1986 年三版。 5 ．万云英主编：《学校教育心理学》，人民教育出版社， 1988 年版。 6 ．〔美〕索里和特尔福特著：《教育心理学》，高觉敷等译，人民教育出版社， 1982 年版。 7 ．〔美〕林格伦著：《课堂教育心理学》，章志光等译，云南人民出版社， 1981 年版。 8 ．〔苏〕 M · B ·加梅佐、 M · B ·马秋欣娜。 T · C ·朱哈里契克主编：《年龄和教育心理学》，戚长福等译，人民教育出版社， 1988 年版。 9 ．〔日〕大桥正夫编：《教育心理学》，钟启泉译，上海教育出版社， 1980 年版。 4.教育心理学：教-学过程 宏观模式 教-学过程的四种变量 教学内容 学生特点 教师特点 教学环境 教-学过程的三种过程 学习过程 教学过程 评价/反思过程 教学过程的宏观模式 微观模式 确定教学目标 教学内容 学生的学习基础 考虑学习过程的特点 学习/动机原理 学生的学习特点 选择教学方法 教学原理 教师特点 课堂环境 执行教-学过程 评价和反思过程 教学过程的微观模式 第一节 教育心理学研究什么 一、教育心理学的对象 研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展规律的学科。 理解： 1.研究学校教育过程中的心理现象和规律，不是一切教育领域中的心理现象。 2.主要是学与教的心理现象和规律。 3.学生的心理为主体。 4.师生互动的心理机制。 二、教育心理学的体系和内容 基本理论 、心理发展与教育、学习理论、 学习过程、影响学习因素、教学与管理、 三、教育心理学与邻近学科的关系 普通心理学与教育心理学 儿童心理学与教育心理学 学习心理学与教育心理学 教育学与教育心理学 教育技术学与教育心理学 四、教育心理学的学科性质 理论研究与应用研究 五、教育心理学的意义 理论意义 实践意义 第二节 教育心理学发展 一、教育心理学的早期思想（19世纪中叶以前） 我国早期教育思想 西方早期教育思想 我国思想 关于学习的重要性问题：他们把学习看作是修身安己的根本、解除固蔽的途径 。 关于影响人的心理发展因素问题：重视环境与教育对儿童心理发展的作用 。 关于学习的动机问题：强调立志、重视学习的主动性与积极性 。 关于学习的认知方面：论述了学与思的辩证关系、重视探讨思维的启发。 关于学习的情感方面：提倡好学、乐学的情境。 孔子 关于学习行为方面：重视复习的重要性，强调学行结合，重视实践对获得知识的重要作用。 关于学习意志方面：强调坚强的意志品质对学习的重要性 。 关于因材施教问题：强调针对不同学生的性格特点，采用不同的教育方法 。 关于学习的过程 ：博学、审问、慎思、明辨、笃行 关于教学问题：教学相长、启发式 荀子 西方思想 主张的教学方法就已十分重视个别差异及教育目标，即谋求身心的均衡发展。 柏拉图 强调教育与灵魂（心理）的联系。他所主张的顺应本性、培养习惯、启发心智等教育原则，都是现代教育心理学的重要观念。 亚里士多德 强调在教育的过程中要注意儿童的年龄和个性特