整合历史课程教材实现学生的有效学习.doc

整合历史课程教材，实现学生的有效学习 内容提要：新课程赋予课堂教学资源以丰富和广延开放的特点。面对诸多可利用的资源，我们首先应该加强的是对历史教科书的开发利用。教师在其中担当着不可忽视的角色。在重新进行教材的整合编写中引导学生主动参与、探究发现、交流合作，从中达到教学过程中成果评定的最大有效性。这应该是历史新教材的必然改革之路。 关键词：新课程 课程资源 有效学习评价 普通高中《历史课程标准（实验）》明确指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”顾明远先生在其编著的《教育大词典》中提出了与课程资源相类似的一个概念，即教育资源，指“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总和” 。总而言之，历史课程资源的开发空间是广阔的，只要有利于实现历史课程目标。 新课程赋予课堂教学资源以丰富和广延开放的特点。面对诸多可利用的资源，我们首先面临的是如何选择课堂教学资源开发的内容。笔者认为，历史课堂教学资源需要突出的主角是人力资源。人力资源包括：教师与学生。多年以来，教师一直扮演着课堂教学资源之利用者的角色，而新课程指出，教师本身就是一种活生生的教学资源。因为教师的人格魅力，有时比任何教学资料的展示更具潜移默化的影响力。而要达到这一境界，教师就必须具备较高的综合素质。 另外，在当今“以学生为主体”的课堂教学模式的影响下，我们越来越感觉到学生已成为了课堂教学中最丰富、 最便捷、开发上最经济、效果上最突出的教学资源。千万不要忽视学生的经验和知识储备，要抓住时机 , 深入挖掘，并进一步引导他们主动参与、探究发现、交流合作，从中掌握终身受益的本领。那么，教师与学生这两个人力资源又应该以什么资源为载体来达到教学过程中成果评定的最大有效性呢？笔者认为，依然应该加强对历史教科书的开发利用 。 历史教科书是历史教学的主要依据。教材不仅是教师的“教”本，更是学生的“学”本。学生的现状表明：他们对历史知识的掌握往往是片面的、表层的、非本质的，停留在感性认识阶段。只有帮助学生上升到理性认识阶段，才能抓住历史现象的本质，揭示历史的发展规律，实现历史教学进行素质教育的目标。历史知识的掌握由感性认识阶段进入理性认识阶段的标志。那么如何以科学的态度帮助学生从纷繁复杂的历史进程中建立知识的整体结构、弄清史实的来龙去脉和前因后果、揭示人类历史的发展趋势呢？ A、设立经济特区 B、开放大连等14个沿海港口城市 C、在长江三角洲开辟经济开放区 D、上海浦东的开发开放 例4：下列属于毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”思想意义的有：①是中国革命和建设的理论指导②是中华民族的智慧结晶和精神支柱③是马克思主义和中国实际相结合的三次飞跃④是对马列主义理论的总结和创新 A ①③④ B ①②③④ C ①②④ D ②③④ 理解层面： 例1：以下对中国社会政治制度的革新进行了有益探索并付诸实践的人物有： ①魏源 ②康有为 ③ 孙中山 ④张謇 ⑤毛泽东 A、①②③④⑤ B、 ②④⑤ C、 ②③④⑤ D、 ②③⑤ 例2：关于辛亥革命历史意义的表述，不正确的是 A、推翻了清朝，结束了中国两千多年的封建制度 B、是20世纪中国革命历程中的第一次历史性巨变 C、为民族资本主义的发展创造了有利条件 D、使民主共和观念深入人心 例3：下列主张不能体现出毛泽东思想的精髓的是： A 邓小平提出的“一国两制” B “毛泽东的话是放之四海而皆准的真理” C 江泽民提出：“立党为公，执政为民” D 十二大提出“走自己的路，建设有中国特色的社会主义” 应用层面： 组图： 图一：孙中山在国民党一大开幕式上发表演说，阐明改组国民党的意义 图二：井冈山革命根据地的建立 图三：邓小平深圳南巡 推荐文章： 1、《全球化背景下看待毛泽东思想》 2、邓小平南方谈话 问题：结合材料对比分析三位伟人思想的异同点，结合自身的实际谈谈感想。 总而言之，教师和学生的生活、经验、智慧、理解、问题、情感、态度、价值观等都是课堂资源的重要要素，一旦让它们进入教学过程，就成为课程的重要建构者，发挥着课堂资源的作用。因此在教学中教师要研究学生的学习方式，关注学生学习的动机和兴趣，关注学生学习的感悟过程和收获；注意给学生留下思考的余地，留下回味的空间；鼓励学生的亲自参与，自我探究，并与学生一道亲临知识