新课标人教版小学年级下册数学第一、二单元集体备课教学案(表格式).doc

小学集体学案（备课）用表 编写时间：201 年 月 日 教学课题 一年级下册 第一单元 （位置） 学案编写者 教学用课时 学案使用者 第 周星期 用 教学 目标 课（章节）教学 目标 通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。 使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。 使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。 教学重点与难点 初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置 教学准备与手段 动物分房图若干；四只动物头像若干；课件。纸制的方向盘4个、车站牌5个、计算机课件 笔 橡皮 尺子 文具盒 小刀 挂图 投影 课件 座次卡 集体备课时间 年级 科第 周星期 集体备课 共性意见 “位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。 儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。 本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。 也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。 在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。 第一课时 上 下（位置） 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 一、从生活经验出发，初步体会上下的含义 二、创设情境，理解上下，初步培养空间观念。 三、创设活动，加深理解，促进情感体验 四、分层活动，巩固理解、增强应用意识 一、从生活经验出发，初步体会上下的含义，培养想象能力 看看我们的教室，你发现了什么？ 再看，你的上面有什么？ 想像：如果再往上看，再往上，穿透屋顶，穿透这栋楼房，你的上面还会有什么？ 再看，你的下面是什么？继续往下想，你的下面还会有什么呢？ 揭示课题：今天就让我们来一起感受“上、下“ 二、创设情境，理解上下，初步培养空间观念。 创设情境（1），初步体会上下位置关系 A：深秋，大地丰收了，小兔子忙着收萝卜，准备回家过冬呢！（CAI）显示：可爱的小鸟正忙着摘果子呢！（CAI）显示 B：看它们的位置，你发现了什么？谁能完整的说一说，谁在谁的上面？谁在谁的下面？ 创设情境（2），初步体会上下位置关系的相对性 A：大家说得好，小松鼠也想来听一听（CAI）显示 B：观察：你还能用“上”或者“下”来说说它们现在的位置吗？先跟你的同伴说说看 C：再观察小松鼠的位置：说“小松鼠在上面”对吗？ “小松鼠在下面“对吗？，那怎样才能完整地用上和下来说小松鼠的位置呢？ 创设情境（3），进一步体会上下位置关系的相对性。 A：大家都说对了，小松鼠和小鸟高兴得在树枝了蹦上蹦下（CAI）显示，松鼠和小鸟交换了位置 B：现在，你又发现了什么？还想知道什么呢？跟小组的同学说一说，比一比，谁问得好，谁答得好。 三、创设活动，加深理解，促进情感体验 摆一摆。建立初步的空间观念 （1）听口令摆一摆 先摆数学书，再把数学本放在数学书的下面，最后把笔盒放的数学书的上面，并说说，谁在最上面？谁在最下面？ （2）同桌合作摆一摆，说一说 找一找。在生活中体会上下的位置关系 （1）全体起立，从教室中，你能发现谁在谁的上面？谁在谁的下面？ （2）你也在教室里，你还能用上下来说你在教室中的位置吗？ 四、分层活动，巩固理解、增强应用意识 出示北师大教材的第58页的练一练图，让学生观察后说一说 出示北师大教材的第59页的第3题。让学生自由的说谁在谁的上面？谁在谁的下面？ 确定位置，培养简单的推理能力 小红住在小英楼上， 小英住在小兰的楼上。 谁在最上面？谁在最下面？ 看看我们的教室，你发现了什么？ 初步体会上下位置关系 观察 小结：看来，比的参照物不同，小松鼠的上下位置也不同。 进一步体会上下位置关系的相对性。 小结：看来，位置变，上下关系也会发生一定的变化。