(ppt)美术教学过程.pptVIP

美术教学过程 1.教学过程的概念 教学过程是指教师的“教”与学生的“学”相结合、相统一的活动过程，即教师指导学生进行学习并掌握一定的知识和技能，获得身心的发展，形成一定的思想品德的活动过程。 2.教学过程的功能 （1）传递功能 教学过程的基本功能。 （2）发展功能 发展功能是在传递功能基础上形成的。 （3）教育功能 在教学过程中，给学生的思想和道德以有 益 的影响。 （4）审美功能 审美因素作为教学手段或教学艺术应贯穿 于教学过程的始终， 3.教学过程的特点 （1）双边性 教学过程是师生教和学的双边活动过程，是教师指导学生进行学习的过程，是两者的有机结合和辩证统一。教师的教和学生的学相互依存、相互支持、相互渗透、相互转化，教师发挥主导作用，学生居于主体地位 。 （2）认识性 教学过程是一个特殊的认识过程，它既遵循人类认识的一般规律，又具有特殊性。 认识对象： 一些确定的知识内容和间接经验，而不 是直接去发现未知的东西。 认识条件、认识任务、认识主体。 （3）实践性 实践目的：掌握相关知识技能和感性经验、发展综合运用知识解决实际问题的能力，而不是创造物质或精神上的社会成果。 实践环境：教学过程中的实践主要是在富有教育性的特定环境中，在教师的组织指导下，根据教学任务的实际需要而有计划、按步骤进行的。 实践方式：教学过程中的实践方式有作业练习、制作、参观访问等。 4、 教学过程的主要矛盾 教师的教与学生的学之间的矛盾是教学过程 的主要矛盾。 在教学过程中，教师具有主导性作用，学生是教学过程的主体，教师的教和学生的学构成了双边互 动的矛盾关系，各基本要素及其矛盾，都是围绕于“教师的教与学生的学”的矛盾，并贯穿于教学过程的始终， 教学过程的规律 （1）教师的主导作用 在教与学的矛盾中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用，也应当有责任、有能力主导教学过程，对成长中的青少年的身心健康发展负责。 （2）学生的主体地位 学生是学习活动的主人，教师的教只有以学生的主动学习为基础，才能取得预期的效果。 3.间接经验和直接经验相互作用 （1）学生以掌握间接经验为主 学生以掌握间接经验、书本知识为主，这能避免人类认识历史上的偶然性和曲折，使学生尽快获得大量的科学文化知识。 （2）学习间接经验必须以学生的直接经验为基础 学生无论学习什么知识，若缺乏必要的感性经验，教师都应设法运用各种有效方式，尽可能让学生感知，增加感性经验，以更好地掌握书本知识。 （3）教师向学生传授间接经验的方法 教师指导学生掌握间接经验，主要的表现为：依据教科书的系统；从已知到未知；日积月累，逐步打好基础；循序渐进。这就是学生掌握间接经验的特点。 4.教学效果取决于教学系统的优化 教学效果的提高还取决于整个教学系统的优化，比如教学要素、教学结构、教学环节、教学节奏等多方面的优化 。 教学环节 教学环节是指教学过程中前后衔接的诸主要组成部分，也是教师组织和管理教学过程的程序，按何种程序才能使教学过程取得最佳效果是古今中外的教育家一直关注的问题。 古今中外教育家提出的教学环节一览表 美术教学原则 教学原则是在总结教学实践经验基础上，根据一定的教育目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。也可以说，教学原则就是有效地进行教学工作必须遵循的基本要求。 现代美术教学原则应当是一个完整的体系，它应该合理地继承中外教学原则的精华，充分反映美术教学的客观规律和时代精神，采用概括简明的形式表达准确丰富的内涵。 兴趣性原则 兴趣性原则就是指学习内容、学习过程应当让学生感到有趣。 唤起学习兴趣的具体方法有： 必须注意的问题 ： 兴趣性原则应建立于民主合作的师生关系和民主平等教学气氛之中，允许学生发表不同的意见、有不同的结论、保留自己的意见。 允许学生在创作中出现个性化的、奇特的甚至是荒诞的现象或表现手法，建立起宽容的审美态度。 教师将有计划、有步骤地将课题同学生的生活与经验相联系，去诱发学生的智力兴趣、学习兴趣。 直观性原则 直观性原则指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师形象语言描绘学习对象，使学生获得感性认识。 具体包括： （1）在美术知识的传授、语言的表述时就应当借助于比喻、象征等手段，使语言形象化，便于学生理解； （2）尽可能运用直观的图象、教具、模型、录像或多媒体技术等直观的视觉形象来分析具体问题； （3）应通过教师的有效示范、表演向学生提供必要的操作方法和感性认识。 精讲多练原则 精讲多练原则要求