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(ppt)行动学习

3. 专业引领方面 (1)主要问题 ① 只谈理论,缺乏以案例为载体(教师的学习是基于案例的学习,课例为教师创造了理论与实践碰撞的空间) ② 罗列现象,抓不住关键事件(围绕关键事件是教师澄清、更新和完善个人理论和知识的良好途径) ③ 只有教育叙事,缺乏理性诠释(教育叙事研究是一种穿透经验的理论方式,诠释教育的意义与本质需要实践者与研究者亲密合作) 明言知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识 存于书本,可编码(逻辑性)、 可传递(共享性)、可反思(批判性) 默会知识 (怎么想、怎么做) 本质上是理解力和领悟 存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动(情境性) ① 教育实践智慧常常“只可意会,不可言传” M. Polany :“缄默的知识”(1956),实践技能很难诉诸文字,科学智慧根源于默会的力量。OECD(1996)重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。 知识的冰山模型(J.Brown,2000) (2)专业引领必须选择提升教学实践智慧的有效途径 重新理解教师专业学习的概念 明言知识 明言知识 默会知识 默会知识 ③内化 ④外显 ①言传 ②意会 ①言传:书本知识, 听讲为主 ②意会:实践经验, 在做中学 ③内化:明确知识的 融会贯通 ④外显:默会知识逐 步清晰化 提升实践智慧的有效途径: 听中学,做中学,听懂以后做出来,做好以后说出来。 结果诸变量 直接效果(知识、技能) 长期影响(成人、成才) 过程诸变量 师生课堂行为的相互作用 学生行为中可观察到的变化 目标诸变量  反映一定的教学思想和价值取向,如: 社会作用目标 行为改变目标 认知加工目标 人本个性目标 …案例研究方法… 注重学生获得 设计关键环节 …任务分析方法… 把握教学重点 了解学习难度 条件诸变量 教师形成性经验、培训经验和个人特质 学生形成性经验和个人特质 课堂环境、学校和社区环境 (情境、对话、练习、作业等) ② 课堂教学四元复杂分析模型   通过四元分析,关注关键教学环节的设计,关注学生学习水平的有层次推进,有望形成自己的主经验。 探 究 解 释 记 忆 保持 下降 认知水平分类 课堂观察(保持或下降) 探讨性对话 细节描述 事实检讨 要素分析   高认知水平的保持与下降等现象,只要发生在真实的课堂里,都是十分精彩的原生态素材。上述分析过程,逐步使教师实践智慧显性化,足以成为可开发的教师学习资源。 ③ 课堂教学认知水平分析工具 ……“水能爬高吗?” ……“除法就是分豆子” ……“边讲边问填空式” 圆桌会议主报告 顾泠沅:教师专业发展的范式革新 Ference Marton:瑞典的课堂学习研究 卢敏玲:香港的优化课堂学习计划 Matoba:日本的“授业研究”与“研究授业” Jeanne Wolf:来自美国的授业研究观点 李金英:新加坡的课例研究 面向香港的中小学校长 和教师的开放性论坛 2005年12月,香港教育学院组织了第一届课堂学习研究年会(1st Annual Conference on Learning Study)。来自日本、美国、英国、瑞典、新加坡、伊朗和中国香港和上海等七国八地的学者参加了会议. 五、国际视野的行动学习 1. 国际动态:七国课堂学习研究年会 2.日本的“授业研究”受到关注  ● 第三次国际数学与科学研究中,Stigler(1999)认为:日本学生的高成就是因为日本教师在教学上的成功,而这与日本的一种特殊的教学研究活动——授业研究(Lesson Study,也就是课例研究)相关。  ● 授业研究的基本过程为“计划—实施—检查—行动”。其中,经验、自我研究、同伴批评和自我反思是授业研究过程中最为重要的组成部分。 ● 日本教育学会会长左藤学:我花了20年时间,进过5000次课堂,方才知道,你要真正提高质量,只有——敞开每间教室的大门,相互评论,不断改进。除此之外,别无他法。  ● 在美国和其他国家,授业研究被视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而推广。 《教学差距》 为同侪观课及共 同备课搭建平台 填补教学改革目标与 课堂教学实践的鸿沟 提高观课和课堂分析的技巧,并以此为基础来改善课堂教学 鼓励教师间的建设性 合作并开展专业对话 提高教师照顾学生 个别差异的能力 通过课堂学习研究提高教师开发校本课程的能力 课堂学习研究 3. 香港的“优化课堂学习计划”得到政府资助 香港教育学院成立了“院校协作与课堂学习研究中心”,受香港教育统筹局资助正在推行一个“优化课堂学习”计划。 4. 专家重视行动学习与研究   英国东英格兰大学的

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