江西省信丰中学高生物《第三章第一节 植物生长素的发现》教学设计.doc

江西省信丰中学高中生物《第三章第一节 植物生长素的发现》教学设计 新人教版必修3 一、设计思路 科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程，领会“变化”才是科学本身具有的惟一不变特性。植物生长素的发现过程正是这样一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本文基于以下的教学理念开展教学：问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的设计思路。 二、教学分析 1、教材分析与处理 ?《植物生长素的发现》编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验、评价实验设计和结论”等内容。教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，为教师实施探究式教学提供了有力支撑。 基于以上设计理念，对教材知识作了适当调整（含顺序调整），本节课只学习生长素的发现过程和分析、评价实验设计的技能训练。 2、学情分析 3、学习任务分析 教学重点：生长素的发现过程；教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。通过学习，学生不仅要掌握生长素发现的过程，更要掌握对简单实验的设计、分析和评价的能力，感悟科学发现是一个继承与创新的辨证过程，需要实事求是和坚持不懈的科学态度。 三、教学目标 对于以上的教学分析，需达到的教学三维目标（见表1）。 表1 生长素的发现的教学三维目标 1、知识目概述植物生长素的发现过程体验发现生长素的过程和方法严密性2、能力目标3、目标 一、 达 尔 文 ｜ ｜ 体 验 与 尝 试 实 验 设 计 1.认识实验材料（实物或图片） 2.体验实验设计：引导学生阅读课本，教师引导。 ①发现问题。 ②提出假设：向光性的产生和幼苗尖端有关。 ③实验设计：教师展示（如图）并且语言强调。 ④实验预期：支持假设的实验结果分别是什么呢？ ⑤实验结论。 3. 尝试实验设计： ①提出问题：感受单侧光刺激的是尖端还是尖端下部呢？ ②指导学生提出假设。 ③实验设计与实验结果（温馨提示：锡箔纸的特点和规范的实验语言）； ④学生完成设计后教师归纳总结。 ⑤[教学预设]：学生可能回答3种结果（文字略）。――初步解释探究性实验和验证性实验的不同。 认识胚芽鞘，了解结构，理解功能，领悟科学家选择实验材料的意图。 自主学习相关知识。 思考后回答有关问题。 （注：给一定时间思考） 学生思考得出实验结果不是惟一，而是多样性的，教师要注意科学评价。 学生可能提出三种的假设： 感受光刺激的部位在①尖端或②尖端下部或③共同感受。 合作学习：根据假设，小组讨论得出实验设计并由小组长表达讨论结果（文字略）。 认识实验材料。 培养搜集和处理信息能力――看科学家是如何设计实验。 图片和文字双重感官刺激。初步了解实验设计的基本方法（对照性原则和单因子变量原则等），了解实验的语言科学性和规范性。 引导学生进行发散性思维，从而活跃课堂气氛。 通过讨论，建立课堂兴奋点，活跃学生思维。 续：表4 教学 过程 教师组织和引导 学生活动 设计意图 二、 詹 森 和 拜 尔 ｜ ｜ 强 化 实 验 设 计 1.引导学生阅读课本： 简要介绍詹森和拜尔实验。 2.变式强化训练： 请设计实验证明：幼苗的尖端可能产生某种物质，这种物质从苗尖传递到了下面。（温馨提示：琼脂片和云母片的特点） 设计后教师归纳总结并得出结论。 自主学习；积极思考；获取詹森和拜尔实验结论。 根据假设和温馨提示，小组讨论得出实验设计并由小组成员表达小组讨论结果（结果以图文结合方式展现，文字略）。 利用问题来引导学生主动参与探究过程，提升学生在探究中获取新知识的能力、正确表达能力以及交流与合作的能力。 三、 温 特 ｜ ｜ 分 析 、 评 价 实 验 1.实验设计展示： 多媒体分步展示并作必要讲解；并引导学生讨论，以上实验设计可能出现的实验结果及得出结论。 2.实验分析和评价 帮助学生针对实验结果提出问题并针对学生提出的问题，引导讨论。 观看并描述温特的实验设计：（略）。 全体学生讨论得出所有可能的实验结果（直立、向左、向右），最后师生共同得出结果和结论。 学生可能提出的问题： ①实验结果是否一定由于生长素引起的？ ②如何补充实验解决以上问题？ ③这样的补充符合实验设计的哪些原则？ 训练学生实验设计和得出结论时逻辑上的严密性。 活跃思维方式，树立质疑精神，对于有思考价值的问题，教师都应予以鼓励。 四、本质与概念 组织自学相关内容。 阅读课本。 养成锲而不舍的精神。 总 结 与 收 获 根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有