三、为差生转变设良好的环境.doc

三、为差生转变创设良好的环境 创设良好的环境是促使学生转变的重要条件之一，也是班主任工作的一个重要组成部分。有人说过：“只有不合格的班主任，没有不合格的学生”说明班主任在班级管理工作的特殊地位，对待差生，首先班主任应持乐观的态度，加强对学生的目标教育，志趣教育和规范教育。 第一、对学习或纪律方面都后进的学生，首先要有一个约束力，差生往往自控能力差，遇事不够理智，感情易冲动，在失掉约束时容易行为失当而造成恶果。因此必须使学生认识约束的重要性，要求他们学会自我约束，遇事要冷静，行为应讲分寸；其次要进行制度约束，加强纪律教育，建全班级管理制度；另外，要造成舆论约束，培养学生具有勤学守纪的良好行为，对不良行为敢于批评，讲原则、讲正气、互相帮助、互相约束，在班级里形成舆论约束的气氛。 第二、创设感情环境，差生往往比较自卑、频繁的批评、指责只能使他们与好学生、教师在感情上的裂痕加深，使他们感到世间“冷漠”，增大了差生的转变难度。因此应晓之以理，动之以情，加强与差生思想感情的沟通。（1）一分为二地看问题，善于发现他们的闪光点，发现优点及时表扬；（2）对他们犯的错误要实事求是，耐心帮助他们找出根源，改进方法，批评要注意分寸和场合，以教育为目的，绝不能有嫌弃的情绪；（3）人格平等，禁止讽剌挖苦，歧视冷漠；（4）多与他们接触，平时常到教室、宿舍、运动场所、关心他们，与他们开展各种各样有意义的文体活动，师生团结友爱。如我带97级一个班有个学生文化科成绩较差，在校学了一学年后有几科考试不及格，他对学习曾一度失去信心，意志很消沉。第二学年升学后，其他班有些学生约他一起要求转到其他学校学习，去了两个星期后，他又要求转回来，他说离开了原来熟悉温暖的班级，心里很不踏实，在新的环境感到很孤独，很无助，我表示欢迎他回来，并不断鼓励他，帮助他，最后顺利毕业，并找到了较如意的工作，由此可见感情教育的作用之大。 第三，创设一个使差生感到有出路的环境。我们必须看到差生并不是什么都差，很可能各有其特长，要想方设法让其发挥出来。如常组织一些文体活动，使差生得到一显身手的机会，使他们看到了自己的才能，充满信心，增强了上进的勇气。如上面提到那个想转学、辍学的学生，他在体育、绘画方面就有一定特长，我经常鼓励他，并成为好朋友，现在他己受聘于家乡一所中学的体育教师。 教育过程是一个潜移默化的过程，潜移默化具有强烈的渗透性，犹如盐溶于水——有味无痕，它使学生在不知不觉中接受教育，不断改正自己的缺点，不断地取得进步，最后完成由量变到质变的过程。尤其是对待后进生，更需要班主任的耐心和细致；暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快果然痛快，但未必收到好的效果。因此，面对学生反复犯错误的现象，班主任需要冷静，更需要时间，一则留给自己思考，二则给学生以自我改进的机会。一百多年前在英国就发生过这样一件事：方老师收到两位男生交来的作业，两份作业的内容一模一样，连错的地方和错的方式都完全相同，显然他们不可能是个别独立完成的。可是两位学生都信誓旦旦地坚持他们没有抄袭；其中一位老师认为品行优良的学生，更是很认真地反复强调。最后，老师说：“如果我把这两份作业交给英国的任何评审人员来评断，我相信他们会认为，作业里相似的地方除非有奇迹出现，否则不可能纯属巧合。可是你们俩都告诉我，你们没有抄袭。我不相信你们会对我说谎，所以我必须假设真的发生了特别的意外，我就不再说下去了。”多年以后，那位学生遇到方老师，他问老师：“你记得当年我们的那份作业吗？”“当然记得！”老师回答。“唉，老师，我对你说了谎话。那份作业是抄袭来的。可是你相信了我。而那个谎话从那个时候开始，我一直忘不了了，并让我痛心难过。”方老师他对这件事的看法：“那位学生从经验里所学到的教训和所受到的处罚，恐怕要比我拒绝接受他们的说法更为有效。”这件事例说明，等待也是一种教育。有时需要几天，有时需要几个月，有时需要几年，甚至更多。有些事就是由不得我们急。有时侯缓一缓，放一放，稍作等待，也是较好的选择。其实在我们身边也不乏类似这样的事情：某个同学发现自己心爱的东西“不见”了，找到班主任，班主任到班里说：“哪一位同学捡到了，请放到我办公室。”或说：“哪一位同学借去用，等一下告诉这位同学，或拿到办公室让我转交。”事后十有八九能找回失物，因为班主任给了台阶，那位“拿”了东西的同学也就顺势而下了。反之，如果没有给学生自己改正的机会，班主任在班里厉声质问：“是谁偷的？”我敢说，肯定会把事情闹得不可收拾，也许把这个“拿”东西的学生给毁了。 作为教育者应该明白，我们不是圣人，学生也不是圣人，圣人尚且会犯错误，作为成长中的学生犯错误（除非是十恶不赦的大错）是不奇怪的，也是应该原谅的。尤其是班主任，要树立“允许学生犯错误”的教育观，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看