中学教学论 电版第一章.doc

成功就是一个人事先树立的有价值的目标，然后循序渐进地变为现实的过程。 ——格莱恩?布兰德 第二章 教 学 目 标 教学目标是教学活动所要达到的预期结果。 教学目标具有导向功能。 教学目标的设计方法和表述技巧是目标设计的关键因素。 教学目标(teaching objectives) 教学目标的分类(classification of teaching objectives) 教学目标的设计(the design of teaching goals) 教学目标的表述(teaching objectives of the representation) 决定教学目标问题困境的个案 在某中学的语文教研室里，老师们都在埋头备课或批改作业。一位参加工作不到一年的小于老师正在写一节新课的教案。写下课题后，按照常规第一项内容便是教学目标。她根据教学参考书中有关本课教学目的的要求，在“教学目标”栏中写到： (1) 通过阅读课文，培养学生分析课文、理解课文的能力； (2) 通过分角色朗读课文，培养学生有感情地朗读课文的能力。 写完后，她突然觉得每课都要写这样的教学目标，每课的目标又常常大同小异，而且写到教案上就算完成任务了。实际上课时，无非是朗读课文、分析课文、做练习等老一套模式，与写好的教学目标似乎不相干。想到这里，她不禁抬起头来问坐在对面的王老师：“您觉得每堂课都写教学目标有必要吗？您讲课时考虑过教学目标吗？” 王老师听完后笑着说：“教学目标当然是必要的。我在讲课时总是着眼于学生的语文基础知识目标，我觉得无论学生将来做什么，打好语文知识的基础都是非常重要的。” 王老师的话引起另外两位老师的注意。 “我也很重视语文基础知识的教学”，张老师补充说，“但我更注重培养学生的阅读和写作能力。我认为能力的培养是更重要的。”“你们二位的看法我都同意”，坐在门口的赵老师也忍不住要发表一下自己的观点，“但我认为，语文课最重要的目标是培养学生对文学作品的鉴赏能力。因此，我力求在每一课的教学中都使学生获得美感的享受和情感的陶冶。” 听到这里，小于老师又陷入深深的思考：几位老师说得都有道理，但又不尽相同。那么，语文教学的目标到底应该是什么呢？课文教学要培养学生什么样的素质呢？今后自己的语文课教学目标该怎样写呢？ 本章个案中的小于老师在教学目标问题上的困惑来自哪里呢？ (1) 她对教学目标的含义理解有偏差。她用教学参考书中对教师的教学要求代替教学目标，所陈述的是教师的教学行为而不是学生的学习结果。 (2) 她对教学目标在教学过程中的作用完全不了解。她把在教案中写“教学目标”栏当作走过场，实际教学并不考虑教学目标。她甚至公开对写教学目标的必要性提出质疑。 (3) 她写的教学目标在实际教学中之所以不能发挥应有的作用，是因为她的教学目标在陈述上是含糊不清的，因而不可观察、不可测量，难于操作。 (4) 她对教学目标所应包含的各个领域、各个层次缺乏认识。另外三位教师在讨论中也是各执一端：王老师强调语文基础知识目标(认知领域较低层次目标)，张老师注重培养学生的阅读和写作能力(认知领域较高层次目标)，而赵老师认为最重要的目标是对文学作品的鉴赏(情感领域的目标)。 那么，小于老师该怎样解决她的问题呢？ (1) 真正理解教学目标的含义。 (2) 加强对教学目标在教学过程中的作用的认识。 (3) 克服教学目标陈述上的含糊性，使教学目标明确化。 (4) 在陈述教学目标时，要经常考虑不同领域、不同层次的教学目标，将教学目标的多种类型与对学生全面素质的培养有机结合，使素质教育真正步入课堂! 本章的重点是了解教学目标的含义以及教学目标分类的理论观点；掌握教学目标设计和表述的方法，学会设计和表述教学目标。难点是理解什么是教学目标的明确化。教学目标的设计是教学活动的开端，在整个教学活动中起到举足轻重的作用，因此，在学习本章时，应在充分理解的基础上，扎实掌握教学目标的设计，为后续部分的学习打下坚实的基础。 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是一切教学活动的出发点和归宿。它是教师在教学活动进行以前对教学将产生的效果，也就是对学生学习结果的预测和推断。教学目标具有导向、激励和评测的功能。设计课堂教学目标是教师进行教学设计的首要环节，也是教学设计的关键环节。正如布卢姆所说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。”因此，科学合理的教学目标的确立关乎整个教学活动的成败。 第一节 教学目标概述 古语有云：“凡事预则立，不预则废。”行动之前，对行为目标的预测和对行为过程的设计在很大程度上决定着行为的成败。同理，在教学中，教学活动进行之前对教学活动所要达到的结果即教学目标的预期和设计对于教学活动的成败同样举足轻重。因此，关于教学目标的研究是教学