人教版初三语文乡愁》 庄玉莲.doc

人教版初三语文《乡愁》教案设计 一、教案背景 1，面向学生： □中学 2，学科：语文 2，课时：1 3，学生课前准备： 一、 初读课文，了解课文大意。二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、 自学课文，思考课后的问题。四、 让学生提出自学中遇到的问题。教学重点、难点 重点：在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。 难点：培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。 在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。朗诵吟咏——放飞想象——品味感悟?? 诵读法、启法式点拨 第教学过程：一、 导入。1.】/programs/view/EDVK-cnH0aU/ 2. 这首音乐用来诉说心中的乡愁，想必能够深深打动你们！是啊！那剪不断理还乱的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题，让我们来看看古代的诗人又是如何来倾吐心中的乡愁的！（生交流表现乡愁的诗句） 1）、“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”（崔灏《黄鹤楼》） 2）、 王湾《次北固山下》：“乡书何处达?归雁洛阳边。”、 烽火连三月，家书抵万金。 杜甫《春望》、 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 李商隐《夜雨寄北》、 剪不断，理还乱，是离愁。 李煜《相见欢》. 板书课题、交待任务。 二、 检查预习三、了解作者及写作背景： 余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。?1928年出生于南京，?1949年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人二十一岁离开家乡，六十四岁才还乡。游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容，更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。 （1949年，有近200万人被内战连根拔起，丢到一个从来没有去过的台湾，永远地留在了那片土地。从此，咫尺天涯，骨肉分离，天人永隔。余光中，就是其中一位。游子思乡之情，是他的作品中的重要内容，也是漂流到孤岛上千千万万人的情怀。） 、听录音。/programs/view/GAwZJRds5Nk/ 根据录音和你的理解，你认为《乡愁》的感情基调是怎样的？应该用怎样的语速？ 感情基调：深沉忧郁 语速：稍慢舒缓 /yinyue/845467/ 3、画乡愁。 1）、这首诗中,作者用了哪些形象来表现乡从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生？ （小时候、长大后、后来、现在） 四个时间序词代表人生的四个阶段，浓浓的乡愁萦绕了诗人的一生。 诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；夫妻爱恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁绪祖国，着笔惊人！）课堂小结：今天我们一起赏析了余光中的乡愁，乡愁是一幅画，画里有家乡的青山绿水、蓝天白云；乡愁是一支家乡小调，哀怨凄婉，催人泪下；乡愁是一叶扁舟，载着你，乘风破浪，驶向故乡；乡愁是亲人相逢时相顾无言，唯有泪千行的喜悦…… 同学们，乡愁萦绕了许多海外游子的一生。经过几代人的艰辛努力，如今，香港、澳门已回到祖国的怀抱。仅有一水之隔的台湾何时才能与祖国大陆统一呢？“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”我坚信，有我们广大的台湾同胞的支持和数以万计海外侨胞的帮助，祖国和平统一的大业终会完成，因为我们有一颗共同的心，那就是——我的中国心。（歌声响起）?/play/81668.htm ?????? 教学反思 《乡愁》教学反思 《乡愁》这首诗我很喜欢，备课也很用心，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。 一、教学设计 这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。 1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。 2、在教学语言上体现诗意。 课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。 3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。 二、课堂教学效果 这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在： 1、学生的朗读缺乏情