十一个故事的启示-教师专业发展汇总.ppt

故事一：不要忘了自己 有一和尚犯罪，一位公差押解他去远方发配。到了晚上，俩人就在一家小旅店歇息。吃饭的时候，和尚心怀叵测，频频劝酒，将公差灌得烂醉如泥。深夜，和尚设法打开枷锁，把公差的头发全部削掉，然后趁机远走高飞了。 　　　第二天早上，公差醒来不见和尚，就到处寻找，找了一大圈也不见和尚的影子。公差下意识地摸了摸自己的头，头上光光地没有头发，公差恍然大悟：和尚在这呢！ 　　　可是，公差不解地自问：“和尚还在，我到哪儿去了？” ［美］帕克．帕尔默《教学勇气：漫步教师心灵》 大多数人人共同询问“是什么”的问题——我们应该教什么学科？ 然后更深入了一点，询问“如何做”的问题——好的教学需要什么样的方法和技巧？ 偶而，会更深入一步询问“为什么”的问题——我们教学是为了什么目的，要达到什么目标？ 但是，即使有我们也很少问到“谁”的问题——教师的自我是什么样？我的自我品质是如何形成或缺失变形的？ 故事二：找对路，模对门！ 一位第一次见到电梯的农民，被它那魔幻一般开门关门吓住了。悄悄的观望了一阵子，他壮着胆子上前敲敲了门。门是冰凉的，里面没有任何动静。他心想：莫非那些进进出出的人都懂得开门的咒语？ 　　　他退到一个角落蹲了下来，仔细地揣摩那两扇大门的秘密。突然，他看到了一个惊人的现象：一个满脸皱纹的老太太蹒跚地进入那扇门，片刻之后，当门再度打开，出来的竟然是一个摩登的女郎！怎么，进得门去就能使人返老还童？ 　　　他决定，立刻把乡下的老婆带来。 （一）脚下三条路，该走哪一条？ 基于技术理性的教师专业发展思路 基于实践智慧的教师专业发展思路 基于教育生命的教师专业发展思路 第一条路 基于技术理性的专业发展思路 熟练教学技能＝好教师　　　　（培训） 如：微格教学的培训 掌握教学理论＝好教师　　　　（知识接受） 如：专家的理论讲座 教学能力的实质是一套教学技术或技能吗？ 1987年，有人说，正是知识和技能使医学与法律专业拥有今天的社会地位和社会权力，而教育研究也已做好了充分的准备为教学专业带来那样的力量。 前提：假设有这样的知识与理论，已经被大学或研究机构所发现，教师只要掌握了这样的知识，就可以成为优秀的教师。 方法：寻找专家教师、优秀教师的“特质”，然后传递给教师。 声称所有好的教师都使用相同的教学技巧是不可能的 真正好的教学不能降低到技术层面 当教学被简化成技术时，我们就贬低了教师和他们的专业 视教学为物理系统 ——教育科学本质上是生命科学，人的生命现象不能简化为“物”的现象，也不能简化为人的“认知”现象。这就决定它不能把教育科学的“原理”，转化成若干共同遵循的技术规范。 第二条路　　基于实践知识与智慧的专业发展思路 范良火的《教师教学知识发展研究》 通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经收集原始资料和数据，进行定性和定量的分析得出结论。 《教师教学知识发展研究》的研究框架 教师教学知识 教学的课程知识 教材知识 计算工具的知识 教学资源知识。 教学的内容知识 表达内容的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释及示范 教学的方法知识 教学策略、方法。 教学知识的来源 作为学习者的经验 职前培训经验 在职经验 在职培训 有组织的专业活动 课堂听课 和同事交流 阅读专业书籍 教师自身的经验和自我反思。 《教师教学知识发展研究》的总体结论 最为重要的来源： 教师自身教学经验和反思 和同事的日交流 相对重要的来源 在职培训 有组织的专业活动。 最不重要的来源 作为学生时的经验 职前培训 阅读专业书刊。 在职发展对教师的意义 教师专业成长与知识结构的变化 教学实践是反思性实践 1987年[美]萧恩《促进反思性教学》 技术性实践： （1）假设实际问题有通用的解决办法 （2）解决办法由实际情境之外的人与机构开发 （3）实践者照章办事 教学：反思性实践 教学情境是独特的、不确定性的、复杂的、和价值冲突的情境 教师需要在行动中针对问题进行思考、设计、策划和形成暂时性的行动策略。 研究—角色＋专业性质 反思—特殊的研究者角色＋专业性质 在教会学生 “学会学习”的过程中“学会教学” 教师的专业水平得以提升主要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。 教学实践知识的性质 经验性 情境性 隐性 个人性 问题解决性 第三条路　　　基于教育生命的专业发展思路 教育做什么？ 　　　教育所要做的可以放在三个层面上去理解，即授受知识，开启智慧，点化、润泽、成全生命。知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧也不过是飘忽不定的鬼火荧照。（黄克剑语） 教育用什么？ 　　　学生的生命