粗盐的提纯教学设计.doc

“粗盐的纯化”教学设计 海阳市徐家店镇初级中学 李淑江 一、教学内容分析 （一）教材的地位及作用 “粗盐的纯化”是初四化学第二单元的单元探究活动，也是继课本探究实验“重结晶法提纯粗盐“后，对粗盐的再提纯，是物质的分离和提纯认识的提升，是酸碱盐反应规律和条件的综合应用。本探究活动的有效和成功设计，对学生解决物质的除杂问题会有极大的促进。所以本探究活动起整合、拓展和深化知识的作用。 （二）教材的主要内容 本单元探究活动包含两个主要内容：1、除去粗盐中的不溶性杂质以及Ca2+、Mg2+、SO42—等杂质离子；2、检验纯化后的食盐水中Ca2+、Mg2+、SO42—等杂质离子和实验过程中可能引入的杂质离子是否被除净。 二、教学对象分析 学生在前面的学习中，已经系统地学习了酸碱盐的有关知识，这是学生进行探究活动的认知基础。学生在前面的学习中，进行了 “重结晶法提纯粗盐”的分组实验，所以对于提纯的方法和操作比较熟悉，并且对沉淀法除去可溶性离子有了初步的认识，这是学生进行探究活动的生发点。少部分学生的认知基础部牢固，不具备生发点，不能主动探究，只能在活动被动接受，这部分学生应受到额外关注。 三、教学设计思想 1．注重从学生已有的认知水平出发，通过问题的提出，引导学生通过交流研讨，小组讨论等形式，让学生在不断的参与中解决问题。 2．通过精炼的点拨和设疑突出问题的重点，解决难点。在具体的设计过程中，对于重点和难点问题，学生很难直接找到解决问题的思路，就运用分解策略，将难点问题分解为一系列相互联系、具有一定层次结构的具体问题，逐一割裂解决，然后再使之整合，将复杂的问题通过：综合——分解——综合的过程得以解决。 3．通过有效情境的创设，运用探究策略，通过问题的假设、证实、概括等途径，让学生设计合理的实验方案，得到答案。运用这样的策略，注重已有知识的联系和再应用，并提高学生科学解决问题的方法。在探究策略运用到课堂的同时，对于已经解决的问题，让学生进行有效的反思，学会对伙伴的答案进行合理评价，能激活学生的思维空间及思维的严密性和准确性，提高学生能力。 四、教学目标 （一）知识与技能目标 1．会用过滤的方法除去不溶性的杂质。 2．能设计除去“Ca2+、Mg2+、SO42—”等可溶性杂质离子的方案。 （二）过程与方法目标 在交流、讨论、反思、设疑中，获取分离提纯可溶性杂质的方法。 （三）情感、态度与价值观目标 1．通过交流讨论活动，培养学生的合作意识。 2．让学生体验、分享成功思考的喜悦，培养学生乐于思考的习惯。 五、教学重难点 重点：分析提纯可溶性离子的方法。 难点：除去可溶性离子的方法。 六、教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 技术应用 时间安排 创设情境 请大家猜一个谜语：“原从水中来，不敢水中行，人人都要我，无我事不成”，你们知道这个谜语的谜底是什么吗？ 交流谜底 提供情境，实现课堂气氛的宽松与和谐 白板展示 1分钟 导入 大家知道食盐从粗盐中提纯出来，往往还含有一些可溶性杂质，这样的食盐往往不能直接用于生活和工业生产中，必须进行处理，到底怎样将粗盐纯化呢？这节课我们共同来探究这个问题。 引出本节的课题——粗盐的纯化 板书 2分钟 交流研讨 如果让你完成，你准备怎样做？ 提出问题： 1．你们知道粗盐水中含哪些杂质吗？ 2．我们平常除去可溶性杂质的思路是什么？ 学生交流回答 启发学生思考，除去不溶性、可溶性杂质的方法 白板展示 3分钟 引导归纳 根据大家刚才的回答，知道泥沙属于不溶性杂质，通过过滤可将其除去，而CaCl2、MgCl2、Na2SO4属于可溶性杂质，其中真正的杂质是Ca2+、Mg2+、SO42—，对于这些可溶性杂质，我们通常将它们转变成沉淀、气体或水而除去，找到了除杂的方法，你有信心将这些杂质完全除去吗？ 帮助学生总结出除去不溶性杂质与可溶性杂质常用的思路和方法 3分钟 设疑 怎样才能将Ca2+、Mg2+、SO42—完全除去，你们都选用了哪些试剂？各有什么作用？ 学生研讨、交流回答：可溶性杂质CaCl2 MgCl2、Na2SO4 选择试剂： Na2CO3、NaOH、BaCl2 启发学生思考，找到合理的方案 板书， 5分钟 点拨并设疑 为了将Ca2+、Mg2+、SO42—除干净，通常加入的试剂都是过量的，这样又给溶液引入了新的杂质，怎样能将新加入的杂质除去？ 学生小组讨论并回答，加入HCl和Na2CO3 让学生明确除杂质要不引入新杂质 板书 3分钟 提出问题 找到了除杂的试剂，最终要得到NaCl溶液，上面加入的各试剂是按照什么顺序加入的？顺序可以变化吗？为什么？ 小组交流讨论不完善的地方可以进行交流补充 让学生明确加入试剂的顺序 板书 5分钟 引导设疑 根据大家刚才的讨论回答，大家已经知道了除杂质加