如何教好中国古代史汇总.doc

如何教好中国古代史？（ 中国古代史的整体教学设计 历史是过去发生的事，是对过去发生事情的记载和认识。中外历史中的重大事件、主要人物和发生线索，以及对这些事件和人物的认识，构成了初中历史教学内容的主体。中国古代史教学如何把握？为了实现2011新修订的历史课程目标，我们提倡整体设计中国古代史，在进行起始课、历史人物、历史现象、中国古代科技文化等不同类型的历史教学时，各有所侧重。这就构成了本专题的五课内容。 探究一 为何要对中古史的教学内容进行整体设计 1. 中古史在历史教学中的重要地位和作用 中古史是指中华文明自中华大地上有人类活动至1840年的中国历史。是中国统一多民族国家建立和发展的历史，分史前、夏商周、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元和明清（至鸦片战争前）七个时期。 中古史在初中历史教学中起着奠基的作用。是了解中国古代历史发展线索、初步掌握历史学习的基本方法、认同中华民族精神形成过程和特点、培养合格公民（爱国主义）的重要环节。 2. 在中古史教学中体现2011初中历史课程性质 2011初中历史课程标准明确规定：初中历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性这四大性质。如何在中古史教学中体现上述历史课程性质，建议从分析课标相关内容入手解决问题。 （1）思想性 课标规定：“坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，……逐步树立正确的世界观和人生观。”中古史教学的思想性应侧重落实“唯物史观”、“认同中华民族的优秀文化传统”、“爱国主义”等。如何认同？如何理解？在课标的前言中发现线索：“弘扬以爱国主义为核心的民族精神……”由此推断中古史思想性的核心在于弘扬“民族精神”。 什么是“民族精神”？中共十六大政治报告指出：“在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。” 中古史教学的重要任务之一就是帮助学生理解中华民族精神是如何形成的，以此类推，中国近现代史教学则是帮助学生理解民族精神是如何进一步丰富和发展的。 （2）基础性 帮助学生理解历史概念的三个维度：了解古代中国这一时空所发生历史事实而构成的发展脉络；学习搜集各种各样记载中古史的史料、分析史料方法并进行反复实践；形成两个认识：一是对古代中国历史的正确认识，二是培养初步的时空观、证据意识等历史意识。 （3）人文性 以中华民族的优秀文化传统陶冶学生的心灵，帮助学生在理解文化的内涵过程中理解人与自然、人与社会的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度。 （4）综合性 一方面关注历史学科内部的关系，如中古史中政治专题、经济专题、文化专题、社会专题之间的关系，另一方面注重历史与现实的联系。比如北京人与现代人一样有“利右行为”，一样有足弓，这些均是古人留给现代人的传家宝。 3. 在中古史教学中实现2011初中历史课程目标 明确2011历史课程目标的完整表述，才有利于教学落实。 （1）基本知识结构完整 基本知识：知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。与实验稿课标相比，新增了“文明成果”，使得基本知识结构完整：了解历史事件、历史人物、历史现象等历史史实，知道政治、经济、文化等领域的文明成果，初步掌握中古史、中近史、中现史、世古史、世近史、世现史等历史线索，从中概括历史各阶段的时代特征和历史发展的基本趋势。 为了掌握上述基本知识，需要掌握以下这些基本技能：时空考察人物事件、多样呈现想象情境、处理信息理解史实、口头书面表达交流。 （2）学科方法层次分明 学科方法包括思维方法、研究方法和学习方法三个层面。 在思维方法中：既包括一般的思维方法（分析、综合、概括、比较等），又包括历史的思维方法：时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等，其中动机与后果是新增的思维方法，像改革、战争等历史现象用动机与后果去解释比原因与结果解释会更接近历史的真实。 研究方法包括通过搜集资料、构建证据和独立思考，分析和评价历史事物；反思历史汲取经验教训。 学习及表述方法：包括历史学习与表述的基本技能（如计算历史年代、阅读教科书及有关历史读物、识别和运用历史地图和图表、查找和收集历史信息的途径和技能、运用材料具体分析历史问题等）和根本的观点和方法（唯物史观-社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在）。 （3）态度目标全面清晰 历史认识中国国情，认同中华文明的历史价值和现实意义，继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神； 了解人类社会历史的发展趋势和文化多元；认识时代主题，形成面向世界的视野和意识； 理解革命与改革的功用，认识民主法制产生的历史必然性，发展相应意识； 认识科