广东省创新杯说课比赛优秀《铰链四杆机构类型的判别》教学设计方案.doc

2013年广东省中等职业学校 机械类专业基础课程“创新杯” 教师信息化教学设计和说课大赛 《机械基础》 教学设计方案 课 题： 铰链四杆机构类型的判别 授 课 人： 李可欣 授课班级： 13级机电1班（29人） 授课时间： 一课时（45分钟） 工作单位： 广东省韶关市乳源中等职业技术学校 使用教材： 高等教育出版社的中等职业教育课程 改革国家规划新教材《机械基础》（少学时） 《铰链四杆机构类型的判别》教学设计 教 材： 高等教育出版社《机械基础》（少学时） 授课班级：高一 授课教师：李可欣 课题 铰链四杆机构类型的判别 课型 新授课 教材 分析 教材作用 本节内容属于高等教育出版社《机械基础》（少学时）中第3章第2节中的一小部分。 它在上一节“铰链四杆机构的组成与分类”的基础上，研究和探讨了曲柄存在的条件及推导铰链四杆机构三种类型的判别方法，是第四节“铰链四杆机构的演化”知识的讲授基础，也是进一步学习“棘轮机构”和今后学习“刨床”内容的理论精华。因此，本节课起着承上启下的作用。 学法 指导 合作学习、自主探索和实验法 教学 资源 教具准备 制作了一个PPT课件，用到大量的flash和gif等动画图片，还准备了相关材料（硬纸板、暗扣、剪刀、尺、打孔机） 教室布置 将全班29人按5人每组分成6组，并进行微调，尽量缩小各组综合水平层次差异；由动手能力强的学生担任组长，发挥骨干作用。 教学过程设计 教学内容 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 观看动画 导入新课 〈一〉 观看动画： 〈二〉 引出课题 播放动画——缝纫机、公共汽车启闭门机构，指导学生观察机构运转情况，并探讨下列问题：图中有曲柄存在吗？如果不演示四杆机构的运动状况，如何判断类型呢？ 板书课题 思考 回答 带着这些问题进入新课，培养了学生独立思考、相互探讨及自学的能力，达到以“教师为主导，学生为主体”这一原则。 同时也突出了本节课的教学重点。 这样通过创设情境和设定任务进行开篇，能极大地激发起学生的学习兴趣，使学生很快的进入到探索研究环节。 分 组 实 验 探 究 理 据 〈一〉分组实验 〈二〉教室布置 〈二〉探究理据 指导学生完成以下实验： Lmax＋Lmin〈L′＋L″ Lmax＋Lmin L′＋L″ Lmax＋Lmin L′＋L″ 引导与启发学生推导和理解教材结论并填表格。 从表格中得出结论： 铰链四杆机构的类型与各杆件的相对长度和最短杆的位置有关。 学生五人一组操作、观察、思考、讨论铰链四杆机构类型的判断方法，并作好笔记。 提高学生的参与性，锻炼学生的思维能力；有意识的训练学生借助实物进行分析解决解决问题的能力，渗透数形结合的思想方法，为最后的结论打好基础； 使学生对铰链四杆机构判定方法的理解水到渠成。 判别步骤的归纳给学生提供了学好本节内容的最佳方法。 强调铰链四杆机构的类型与各杆件的相对长度和最短杆的位置有关。以此达到理解记忆的目的。 此外，归纳了解题方法 ，帮助学生理解记忆。我把已知四杆长度，判别铰链四杆机构的类型的判别步骤归纳为“三步走”： ①算：确定（Lmax+Lmin）与（L’+L”）大小关系；②看：最短杆为哪根杆，在什么位置； ③判：根据条件a、b得出该机构为哪种机构。 实 例 分 析 练 习 巩 固 〈一〉实例分析 〈二〉课堂练习 引导分析 板演解答过程 观察讨论，思考学习，并及时作好笔记。 给学生一个消化知识的过程，进一步巩固重点，加深对知识的理解、应用，达到学以致用的目的，照顾后进生。 小组合作 动手实践 1、设计材料 动手制作： 在整个过程中，老师巡视指导，帮助学生解决在操作中遇到的问题 。 学生动手制作时，一定要注意做机架和做连杆的杆件一定一个放在最前面，一个放在最后面，否则连接起来以后，杆件的运动会发生干涉，不能运转。遇到干涉情况，要注意杆件搭接的调整顺序，反复尝试，总结规律。 通过课件动态与实物演示，为学生创造条件，使学生掌握铰链四杆机构的类型判别并能进行简单制作； 强调了实践的重要性。培养学生的观察、动手的能力和小组合作的精神。激发学生学习机械专业课的兴趣，提高学生的综合能力。 成果展示 教师点评：给每小组评分，得分最高的小组获“今日之星”称号， . 每个组的学生代表发言，展示本小组设计成果，其他小组提出问题并加以评价。 评价小结 布置作业 1、课堂小结 2、教学评价 教师操作多媒体，引导学生小结： 1、这节课你学了……？ 2、这节课你学会了……？ 3、你生活中还有哪些应用实例？ 回顾、讨论、思考并回答 改变传统教学中教师单一的总结与评价，引导学生进行总结与评价，有利于增进学生间的互相学习，培养学生的评价能力。 指导学生完成 教学评价。 按实际情况完成评价表格。