科学八年级下浙教版1.1指南针为什么能指方向(32张)精要.ppt

* * 一、教材分析 《指南针为什么能指方向》是初中科学第四册第四章第一节的学习内容，是学生即将学习的“电和磁”现象的基础。学生能否正确而系统认识磁体及其性质，对今后进一步学习起着举足轻重的作用。教材通过3个实验让学生自己去感知磁体的性质：能够吸引含铁质的物质；磁体有两个磁性最强的磁极（N极和S极）；磁体间有相互作用，同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。使学生感受到科学研究的一般方法，体验发现科学知识的快乐。 而磁化现象的演示成功与否，直接关系到磁场与磁感线的学习。作为本节的重点与难点，磁场与磁感线的概念相当抽象。 本节安排2课时，第一课时的重点是磁体间的相互作用规律，难点是磁化的概念；第二课时的重点是磁场与磁感线，难点是磁场的概念与磁感线。 所以，重点应考虑如何使难点、重点淡化，又突出新课程的教学理念。我们还需下一番工夫。 基于上述，确定如下教学目标：　　知识目标：通过多种形式的感知，初步认识磁体的性质，知道磁极间的相互作用，了解磁化的概念；知道地磁场的存在，知道地理北极就是地磁南极。　　能力目标：培养学生观察、想象、分析的综合能力及小组合作学习能力，渗透科学来源于生活，并用于实际生活的辩证唯物主义思想。　　情感目标：通过探究合作的学习活动，激发学生学习热情以及培养学生的合作探究意识。并利用指南针对学生进行爱国主义教育。 二、学生分析 磁现象在小学里就进行过教学，学生可能有一定的前知识，但由于学生个体的不同，这些前知识会显得乱而没有条理。因此，在本节课中，我采取“引导－合作－自主探究”的教学方法，按认知规律从“具体感知－形成表象－进行抽象”的过程，对学生进行从现象观察到思考问题的训练，安排了多个学生个人活动和小组活动，使每个学生都能参与到学习中，感受科学研究的一般方法，体验发现知识的快乐。 而学生在初中又是初次接触磁的知识，非常有兴趣。课堂上一个个实验进一步激发了学生学习的积极性。特别是补充的生物与地磁场的关系学生觉得太神奇，对探索自然界也充满兴趣。但学习磁场与磁感线时，许多学生觉得力不从心，有点灰心的感觉。女同学往往会死记硬背，男同学则不求甚解，都有可能影响后面的学习。 三、综合设计思路 第1课时的教学设计思路：引导－合作学习－自主探究； 第2课时的教学设计思路：质疑—启发—合作学习—探究学习 。 指导学生进行质的探究。 四、教学探讨 （一）创设教学情景 1、可以通过黑箱原理激发学生学习欲望 师演示实验：①将一枚硬币平放在课本上，隔着封面放一个环形磁铁，然后将课本竖起来，发现硬币没有掉下来。 ②取一用纸包好的磁铁，靠近大头针，发现大头针被吸引。 教师提问：根据同学们的生活经验，判断以上这些物体是什么？ 2、可以通过图片诱导学生激发思维 同学们当你看到这幅图片时你有没有想到这样一个问题：在茫茫的沙漠中，驼队靠什么来辨别前进的方向呢？ 3、通过介绍我国四大发明激发学生的求知欲 大家知道我国古代的四大分明吗？－－造纸、火药、指南针、指南针是航海时常备的导航工具。那么，指南针为什么能指方向呢？ 4、通过方位的辨别和先祖事迹导入 a、如何判断一间教室的南北？ b、要是你在野外迷了路，你该怎么辨别方向？ C、当年郑和下西洋，他在茫茫无际的大海上是如何判断方向的？ 生答：1、太阳东升西落； 5、世界上最早的指南工具叫司南，司南的形状像一把勺子，用天然磁石磨制而成，勺把指向南方，勺身指向北方。后来人们经过不断的探索，终于发明了携带方便，指向精确的指南针。由此也使指南针成了中国的四大发明之一，给中国乃至整个世界做出了巨大的贡献。那么指南针为什么能指方向呢？有哪位同学知道，说出一点理由也行？ （二） 新课教学 一、磁体和磁极 （过度）通过刚才的了解，我们知道磁铁能吸引大头针之类的物质，哪同学们还想知道磁铁能否吸引别的物质？ 在设计上有较多的思路： 活动一： 猜一猜： 当磁铁接近①铜块、 ②铝块、 ③塑料、 ④木头、 ⑤铁块、⑥一元硬币(含铁质材料)等物体时， 能被磁铁吸引的物质是：________________ 不能被磁铁吸引的物质是：_____________ 动手试一下：你的猜想正确吗？ ⑤⑥ ①②③④ 物体能够吸引含铁质物体的性质叫磁性， 具有磁性的物体叫磁体。 用什么方法来判断一个物体是不是磁体呢? 又怎样判断磁性的强弱呢? 用能否吸引含铁质物体进行判断。 用所能吸引的铁屑多少进行判断。所能吸引的铁屑越多，则磁性越强。 想一想、 议一议: 活动二： 磁性最强的两