第五单元 个案工作.pptVIP

LOGO LOGO 第五单元 个案工作 一、填空题 1、 最早的社会工作专业方法。87 2、个案工作具有 功能和 功能。87-88 3、个案工作采用 方式服务， 的建立是提供有品质服务的关键。88 4、个案工作的要素包括：实施主体、 、手段和方法、 。89 5、个案工作的手段具有 和 等特点。89 6、个案工作的基本目的在于 ，不是替案主直接解决问题。89 7、功能学派个案工作注重协助“ ”，在此过程中，案主 是机构服务的目标。90 8、 是社会工作服务品质的基础。90 9、最早使用心理及社会一词并系统阐明此派理论观点的是 。91 10、托尔提出 概念，强调个人行为同时由其内在心理和外在社会因素形成。91 11、心理及社会学派个案工作的实施程序分为初期会谈、 、 、 、结案与跟进五个步骤。93 11、诊断有三个种类： 、根据诊断，把案主过去经历和现今行为的互动作垂直线分析；三是 。93 12、直接治疗技术有：支持性技术、 、 、反映性技术。 13、问题解决学派的工作目标是“ ”而非“治愈”。95 14、行为修正模式的理论来源于古典条件学校理论、 和社会学习理论。98 15、行为可分为操作性行为和 。98 16、 包括想象与真实接触，前者称为 ，后者成为真实接触。99 17、操作性技巧有正强化、负强化、消减、 、惩罚、 。99 18、综合性技巧有自我指导和 、模仿、 和松弛疗法。100 19、雷德和爱泼斯坦在《任务中心个案工作》中提出 。104 20、 最主要特征在于“简要”和“时间限制”。 21、心理及社会学派个案工作旨在致力于个人 的更充分满足及个人 更充分的功能表现。91 二、简答题 1、简述个案工作的特征88 2、简述功能学派个案工作的实施原则91 3、简述心理及社会学派个案工作的实施目标及原则92 4、简述问题解决学派的基本假设 5、简述行为修正学派的基本假设 6、简述广义危机的涵义101 7、简述危机介入模式的介入原则102 8、简述任务中心模式的基本特征和原则105 预估案例分析 孟凡，女，18岁，离开学校在家自学已经3年了。孟凡在儿童期的时候，行为能力的发展似乎跟不上同龄的孩子，奔跑的时候容易摔跤，其他女孩子常玩的跳皮筋之类的游戏，她也不擅长。久而久之，她被同龄群体排斥在外，经常一个人待在家里。与其同时，孟凡在语言发展方面似乎又比同龄人又更多的天分。到读小学之前，她已经看完了儿童简读版的四大名著，会大段背诵《论语》等诸子百家的文章。进入小总是喜欢“打破沙锅问到底”，甚至敢于质问老师直至今其感到难堪的地步。而且老师批评其他学生，他们都能虚心接受，就是孟凡经常会和老师理论，一定要老师给出让她心服口服的理由，否则就不接受老师的批评。为此孟凡在学校里经常被老师惩罚，孟凡的父母也经常会被老师叫去“批评”。那时孟凡的父母觉得孩子还小，道理慢慢教，以后孩子逐渐长大，自然能说得通了，也会逐渐“乖巧”、懂事了。但是到小学高年级，孟凡不仅没有变得服从听话，反而开始习惯性地想父母撒谎。她曾经很开心地告诉父母，老师一个星期都没有布置家庭作业，但是马上就要老师打电话来告诉孟凡父母，她已经整整一周没有完成家庭作业了。在说交无效的情况下，孟凡的父母选择了最简单的处理方式：每次有老师告状，他就将女儿痛打一顿。 孟凡个案预估摘要 一、对孟凡自身系统的预估 １.孟凡自身存在的优势 从个性上来看，孟凡从小就是个个性独立、坚定、凡是有自己主见的孩子，对于家长和老师的权威，她不轻易妥协，敢于向他们当面提出和坚持自己的观点和看法，变现出比同龄人的一般孩子更勇敢和固执的气质。 从感受性来看，孟凡对身边发生的事情以及学习的知识有比较高的敏感性，善于提出问题，思考问题，从根本上来说，孟凡非常渴望能通过与老师家长包括同学朋友进行思想的交流和碰撞，来自主性地选择接受和吸纳一些