关于课堂教学中转学生学习方式的学习体会.doc

关于课堂教学中转变学生学习方式的学习体会 南京市雨花台区教师进修学校 李学星 《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”目前，人们普遍认为：转变学生的学习方式是本次课程改革的重点，也是衡量课程改革成功与否的标志性工程之一。那么在课堂教学中我们如何加以具体落实呢？我们不妨看一下有关“学习方式”的一种定义： “学习方式，又称学习风格，是人们在学习时所具有或所偏爱的方式，是学习者持续一贯表现出来的，具有个人特色的学习策略和学习倾向的总和。” 据此，课程专家们认为，本次课改中，学习方式的转变有两层含义： 一是由单一性到多样性，即不是以一种学习方式取代另一种学习方式。而且“自主、合作、探究”是学习方式的三个维度，不是三种学习方式，相互间也不存在对应的线性关系，在具体的学习活动中，可能三者同时出现，也可能只出现一个或两个。有些教师显然产生了误会，在课堂教学中不顾具体内容非要逐一体现自主、合作、探究不可。本次课改强调自主、合作、探究，既有针对传统教学弊端的意味，也有体现时代要求的意味，这种强调是必要的，但落实时不可表面化、形式化、绝对化，否则我们的改革就有可能变为装饰性的改革。 学习方式转变的第二层含义是：提升学习的内在品质和精神，即自主。合作是指学习的组织形式，探究是就学习的途径而言的。较之于合作、探究，自主可能是更核心的东西。当前，我们正大力批判老师讲学生听，似乎这就是灌。其实，如果学生爱听、听得津津有味、边听边想边质疑，这种听还不能叫灌，此时学生的主体性看似消失了，其实没有；它和不动脑筋的听，生吞活剥的全盘接受根本就不是同一种学习方式。可惜我国的教学理论历来只重研究“怎样教才是有效的”，较少涉及从心理学上研究“教是怎样影响学的”，以至我们无法从内在方面去研究课堂教学，只好退而求其次，仅从外在形式上加以研究，所以教师讲学生听自然要被一棍子打死，学习方式的转变主要通过外显的合作、探究来体现也就不足为奇了，而缺乏了“自主”，合作、探究流于形式也就成了必然。所以，转变学生的学习方式重在提升学生内在的学习品质和精神，有了这一点，传统的教学方法仍可以用，但它已被提升，不再是传统手法的简单运用。没有这点认识，那就会走极端，必然误导教学实践。 为便于表述，下面拟从三方面谈谈在课堂教学中如何具体落实转变学生学习方式的问题。 关于“自主学习” 《纲要解读》中对“自主学习”的表述是：所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”的特征是：①学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；②学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；③学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；④学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。 我们在把握时要注意这样几点： 一、“自主学习”是就学习的内在品质而言的，所以我们要从“内在品质”上去把握。判断一个学习行为是否为“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”不能仅从外显形式上判断。教师讲学生听未必就是灌，学生的自主性（主体性）未必就消失了；学生自己读书也未必就是真正的自主学习了。当然这种从“内在品质”上做判断是很难的，有时难到超出了我们的能力，但我们要真正搞好课改，就不得不学着做这样的判断。 二、“自主学习”不是“已然”的学习状态，它更多地体现为是我们的教学目标。准确说法是：通过教师的教，通过引导学生尝试自主学习而最终学会自主学习，这和叶老说的“教是为了不教”是同一个道理。“就像孩子学走路，开始总是很依赖，甚至是完全依赖，然后在此基础上一步步走向独立；依赖，这个过程是不能少的，但孩子有强烈的行走欲望，大人适时适度的放手，更是孩子早日学会走路的关键。”故教师的作用不能被削弱，对学生，教师既要是“益友”更要是“良师”，要立足于“不教”来“教”，立足于促其独立而教。这种教不是要控制他，不是要他学会百依百顺地服从。我们在教学中一要调动学生想要走路的强烈欲望，二是适时适度地放手，培养他们能走的信念和能力，凡学生自己能做的，我们就要坚决放手。 福建师大教授、全国重点课题“新课程与学生学习方式转变实验研究”分课题负责人余文森认为：“一二年级，由于身体、心理、认识上的原因，他们主要或更多地依赖教师；到了三年级、四年级，觉得这样不行，他有了一点独立性，他的经验增加了，思考力增强了，依赖性就越来越少，独立性就越来越多，到了初中就相对独立，到了高中就基本独立，到了大学就完全独立。”对照这一说法，我们许多小学教师