关于转变学生学习式的探讨2011.7.14.doc

浅谈转变学生学习方式 摘　要：转变学生的学习方式既是21世纪对教育发展的要求，也是学生心理发展特点的要求。把学习方式的转变作为课程改革的突破口，在教育心理学上具有特殊意义，由他主学习到自主学习的转变首先要求教师教学方式的转变、教育教学理念的根本转变、要求教材以问题情境的方式呈现，从而引起学生的探究欲望，更重要的是新的学习方式改变了学生学习的态度。新一轮课程改革提出了转变学生学习方式的改革任务，要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。积极倡导自主、合作、探究的学习方式成为新课程改革的重要理念。在引导学生构建新的学习方式的过程中，要注意处理好自主与引导、合作与独立、探究与接受这三对辩证关系，防止极端化的倾向。《语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”可见，学生是学习的主人，而作为教师的我们只是教学过程中的引导者，这就意味着我们要由传统的记忆、模仿为主的学习方式向有意义接受式与探究式相结合的学习方式转变，而教师就应在教学中，做学生由传统的学习方式向新的学习方式转变的促进者。 关键词：学习方式；研究性学习；研究型课程 一、学生学习方式的转变既是21世纪对教育发展的要求，也是学生心理发展特点的要求。 面对21世纪知识经济时代的到来，时代对教育的发展提出了更高的要求，学习方式的转变成为目前教育发展的主流。一般认为，这种转变的取向主要体现在两个方面：一是学习主体由他主转向自主。他主学习是指一种被动的、依赖性的、注入式的强制学习；自主学习是指一种主动的、独立性的、探究性的学习。二是学习过程由被动变为主动，凸现学习过程中发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。由他主到自主，由强调学习结果到强调学习过程，这是现代学生学习方式转变的基本特征。自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。其特征主要表现为：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能进行自我监控，并做出相应的调整。纵观目前课堂教学中学生的表现，大多数学生还不能达到真正意义上的自主，充其量只能算是盲目状态下的自由。究其根本，在于缺乏教师有效的引导。?　　教师引导下的学习算不算自主学习？这也许是许多教师心中疑虑的问题。现实中，限于学生的年龄和心智发展水平，其自我意识和自我监控还达不到要求。这就需要教师及时给予提示、引导。高效的自主学习更离不开教师有效的引导。特别是初一、高一这样的学习的起始阶段，如何确定学习目标、如何选择和运用有效的学习方法等等，都离不开教师有效的指导。?　　需要注意的是，在学生自主学习的过程中，教师要注意自己的角色定位，要从传统的课堂主宰者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者，在提供方法、排除障碍、引导深入等方面进行有效的点拨与指导，使学生的学习尽早走上真正意义上的自主学习。其主要形式体现在以下几个方面： 1．新的学习方式要求教师的教学方式必须随之转变、教育教学理念也随之转变。 新的学习方式强调学生自主地思考问题、发现问题，是一种创造性的学习，教师在教学中起引导作用。这种创造性的学习方式要求教师的教学方式也必须具有创造性和灵活性。教师的作用重在引导，引导学生创造性地参与教材的意义生成过程，挖掘教材新的意义，拓宽教学内容。教师的主要任务是关注学生在理解教材的过程中所显现出的创造性思维的火花，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，使学生的“不同意见”成为进一步学习和讨论的材料。教师教学方式的转变是对教师角色、师生关系等的重新定位，是对教师创造性的挖掘和呼唤，所以必须改变以往不平等的师生关系，构建和平、民主的师生关系、为自主学习和探究式学习创造一个良好的外部环境。 2．新的学习方式需要教材呈现形式的转变。 自主的学习方式强调一种探究、发现的过程，而真正的发现学习，又总是伴随着对教学材料的重新组合。为了便于自主学习，新教材的必须突出问题情境。问题意识是学生进行发现学习的基本条件，是新的学习方式的核心。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知欲望，从而提高学生的探究性学习。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造性，从而也就无从发现、探究。问题的提出，