利用信息技术设计实施大学英语课堂教学.docVIP

利用信息技术设计和实施大学英语课堂教学 西南大学 覃朝宪 杨晓红 西南大学是较早开始进行大学英语教学改革的院校之一。2003年，西南大学探索出富有特色的教学模式，在新的教学管理理念和丰富的资源系统的保障下，学生通过校园网进行大学英语课程的自主学习。自2007年西南大学被教育部批准正式成为“大学英语教学改革示范点项目学校”以来，信息技术与大学英语课程的整合已成为他们教学改革的研究重点。本文从课程网学习环境和互联网学习环境出发，以大学一年级两个自然班的大学英语课堂教学为例，探讨了西南大学利用网络资源实施大学英语课堂教学的做法。 一、教学背景 我校现已成功构建了一个资源丰富的大学英语多媒体网络环境，包括课程网学习环境和互联网学习环境。课程网提供了形象直观的交互式虚拟学习环境，彻底改变了传统的课程结构，有利于激发学生的学习兴趣，进行自主学习。互联网信息浩如烟海，已成为世界上最大的信息资源。 目前我校的自主学习座位已达776个，与学生的比例为1:16。此外，学生可以在校内任何地方使用校园网，享用大学英语网络系统的学习资源。这更为大学英语学习营造了一个良好的外部环境。 如果教师能够利用这些网络资源，将课堂学习任务延伸到课外，学生就能在自主学习时充分有效地利用这两种教学平台，将多媒体网络作为学习的认知工具来使用。因此，要设计一堂网络环境下丰富多彩的大学英语课，教师应该考虑怎样利用网络环境“激发和保持学生的学习兴趣；提供充分的外语学习资源和机会；培养外语学习策略；帮助解决外语学习的困难。”（束定芳 2006） 二、基于课程网络的学习资源：培养学生网络自主学习意识 新生入学的第一学期，在将网络资源用于大学英语课堂教学的具体做法上，我们从三个方面入手：（一）新生导学与上机辅导；（二）“分别指导”与“融入一体”；（三）“在线测试”与因材施教。 （一）新生导学与上机辅导 新生对大学英语的教学模式常常感到不知所措，全面、系统的导学有助于他们调整心态，培养网络自主学习意识。为此，第一次大班课由教师从三个方面进行新生导学：1）全面介绍学校大学英语改革概况，介绍校园英语学习资源、大学英语教学模式和评估体系等内容，以寻求师生对大学英语教学改革的共识；2）课程的导学，其目的在于使学生明确大学英语的学习目标、课程要求、考试等具体规章制度；3）专门介绍网络环境的英语学习要求，让学生了解怎样获得数字化网络系统的英语学习资源，明确大学英语网络课程的教学与课程管理以及自主学习的方法。 此外，新生对于计算机网络操作的技术水平参差不齐，有的甚至连计算机的基本操作都不懂，因此，第一次小班课必须由教师进行上机辅导，介绍网络系统的各种功能、操作方法以及网络资源，鼓励并要求学生养成每周坚持网上自主学习的习惯，为学生顺利进行网络课程自主学习提供可靠的保障。通过导学和上机辅导，学生对大学英语学习模式就有了全面而具体的感性认识。 （二）“分别指导”与“融入一体” “分别指导”是指“视听说”和“读写译”课程分别采用大小班指导；“融入一体”是融“听、说、读、写”为一体的常规教学。 1. 走进“师生论坛”，实现网络交流 “师生论坛”在我们的教学中使用频率最高，新学期的前三周就有五次使用该板块，如网上写作：“About My EnglishStudy”、“My Dearest Friend”、“My College Life”、“What I Want to Remember and What I Want to Forget”和“On Friendship”，都要求在“师生论坛”上提交。下页的网页截图就是利用“师生论坛”的实例（红圈为学生的问题和观点，黄圈为教师的回复）。某学生在论坛上发现有人用“u”替代“you”，“2”替代“to”，“4”替代“for”等网络流行语，她想模仿但又觉得不太对，因而要求老师对此作一个判断。 这是教师不能回避的问题。教师告诉学生，这种“酷语”在许多网络社区的交流平台上是非常流行的，而且有的“酷语”是某些虚拟社区特有的语体文化，但作为大学英语学习者，我们的目标是进行正规的“学术英语”（academic English）训练，因此，在我们这个“社区”里，不欢迎这种“酷语”的使用。通过这种正面引导，学生乐于接受我们的“游戏规则”。 教师在“师生论坛”上以平等的身份加入讨论，是学生喜欢的方式。通过这种方式，教师还可以从学生的写作中发现语言错误，按以上课堂教学步骤实施教学反馈，营造一种特殊的学习环境，训练学生的读、说、听等能力。 2. 利用“学习资源”，扩大主题词汇 “学习资源”不仅可以用于视听说课程的学习，还可以用于读写译课程的Warming up活动。例如读写译课程的第四单元“Fresh Start”就可以复习视听说课程第一单元提供的“学习资源”内容，激活学生关于c