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《动能定理》说课稿 高青一中高一物理组 各位专家、老师大家下午好：我现在把《动能定理》和大家一块交流一下，不当之处敬请指正 一、设计理念 著名教育学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与。”物理的学习过程不应是纯粹的知识传授过程，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生自主地构建知识网络，体验一个知识的形成过程。 二、教材分析 （一）教材的地位和作用 “动能 动能定理”是机械能这一章中第七节的内容，其中“动能定理”的概念是本章重点内容，也是学生第一次定量的研究“能量通过做功转化成其它能量”的数学描述，而作为力学中最重要的规律之一，它的应用更是贯穿于以后的许多章节。学生在初中阶段已学习过动能的概念，并知道运动物体的速度越大质量越大，动能就越大，但具体的表达式学生并不知道，对于解决运动学问题中常用到的动能定理更是一无所知，同时我们注意到“动能定理”概念概括性强，相当抽象，不可能在短时间内就让学生有深刻体会，而应该逐步展开、加深。因此本课题的教学设计要解决两个问题，一是怎样提出课题和分析论证课题才能使学生有效地吸收新知识？二是介绍动能定理的规律和应用特点。这两个问题是统一的，前者是教学的组织以及课程进展的形式；后者是课题内容本身，这两者的有机结合便是本课教学的任务。 鉴于本节课的重要地位，我们打算用3节课的时间来完成本节课的学习， （二）教学目标 1、知识技能目标 （1）理解什么是动能 （2）知道动能的定义式，知道动能是标量和状态量，知道动能的单位是焦尔J （3）正确理解和运用动能公式分析、解答有关问题。 （4）运用演绎法推导动能定理，掌握动能定理的适用范围、方法及特点，理解和运用动能定理。 （5）理论联系实际，培养学生分析问题的能力 2、过程方法目标 培养学生“观察→疑问→分析→探究→归纳→演绎”得出物理概念和规律的学习能力 3、情感与态度目标 （1）利用多媒体、演示实验、问题情景等手段激发学生的学习兴趣，通过问题的交流，关注学生与人合作的态度、表达与交流意识和探索精神 （2）通过动能定理的演绎推导，培养学生对科学研究的兴趣 （三）教学重点和难点 ★教学重点 1、动能概念及其表达式的理解 2、动能定理及其应用 ★教学难点 1、动能定理中总功的分析与计算在初学时比较困难，应通过例题逐步提高学生解决该问题的能力。 2、通过动能定理进一步加深功与能的关系的理解，让学生对功、能关系有更全面、深刻的认识，这是本节的较高要求，也是难点。 三、学情分析 前面讲过，学生在初中阶段已学习过动能的概念，并知道运动物体的速度越大质量越大，动能就越大。而且通过前一节“功和能”的学习，学生已经初步掌握了“功是能量转化的量度”，知道能量的转化可以通过力做功来实现，这为“动能”“动能定理”的推导埋下了伏笔。 四、教法与学法分析 1、教法分析 我在准备这节课之前首先注意了以下问题：一是引起学生的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；二是增加学生对物理的应用意识，让学生感觉物理知识都有活生生的现实模型；三是采用易于学生理解的方式，比如教学手段上可以丰富一点，借助多媒体辅助教学和演示实验。除此之外，我更注意学生的思维训练。古希腊哲学家、教育学家苏格拉底说：教师在课堂上讲了些什么并非不重要，但学生想了些什么更重要千百倍。我这节课力求以知识的产生、发展、应用为主线，遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，结合高中生的求知心理和已有的认知水平开展教学，结合现实生活实际在学生知识的“最近发展区”设置新问题，借助多媒体，引入演示实验，激发学生思考探究问题的热情，让学生自主探究、合作讨论，探究知识的形成过程，构建知识网络，逐渐学会探究新知。 2、学法分析 本节课学生的学法：观察——类比、探讨——抽象归纳，建立初步概念——通过简单反馈检测，强化初建的概念。这一设计体现了“实践探索——理论——实践探索”的学习规律和方法，从而体现了学生的主体学习地位和宽松热烈的学习氛围，让学生领会到物理的研究学习方法——“求真求实”，一切以实验为基础，加以合理科学的类比、设想、推理、抽象，建立起科学的理论体系 五、教学过程设计 步骤 教学内容 设计意图 创设情景 引入课题 播放一组录像，引导学生思考，导出动能的概念 列举生活实例，使学生意识到物理问题源自生活 问题1、动能的概念 教师演示初中做过的实验，用以下表格分析 高度h 前进的位移s 做功的本领 动能 质量m相同 大 大 大 大 小 小 小 小 质量m 前进的位移s 做功的本领 动能 高度h相同 大 大 大 大 小 小 小 小 教师引导学生得出结论：质量越大、 速度越大，物体的动能就越大 2、那怎样定量的表示动能呢？怎么算？ 设原来静止的物