用智能工具处理信教学案例.doc

《用智能工具处理信息》教学案例 设计：朱乐玎 福州二中 点评：葛旭东 福州四十一中 一、概述 · 学段：高一信息技术 学科：信息技术 · 所需课时：2课时 ·本课是广东教育出版社版《高中信息技术》第一册第四章“信息的加工与表达（下）”的第二节内容。 本节课的内容只是要求学生在使用智能信息处理工具（借助软件来模拟相关的工具）的过程中，初步体验智能信息处理的过程，并对其形成一个感性的认识。 点评：教材分析得当，重点突出。 二、教学目标分析 1、知识技能目标 ①了解智能信息处理的工作过程。 ②了解智能信息处理的工作原理。 ③感受智能信息处理的应用价值。 2、过程方法目标 ①掌握几种智能信息处理工具的使用方法。 ②掌握分析问题、呈现观点和交流思想的方法。 3、情感态度目标 ①在实践活动中领略智能信息处理的神奇魅力，形成对人工智能这一前沿技术的探索愿望。 ②在应用智能信息处理工具的过程中体验人工智能这一前沿技术的实际应用价值。 ③认识到人工智能是一门综合学科，像所有的新生事物一样，需要更多人为之投入与付出，明白自己作为一名学生下一步努力的方向是什么。 点评：目标明确，制定三维教学与课程标准符合。 三、学习者特征分析 作为高中生，好奇和强烈的求知欲对学习本课来说是很好的前提。同时通过前面阶段的信息技术课的学习，他们已初步掌握了一定的操作技能，具备根据任务需求，操作工具软件来处理信息的能力。这个阶段的学生在思维的逻辑性、行为的有序性及学习的自觉性等方面有一定的发展。但还需要教师及时、合理、周详的引导。他们在自主思考方面还不主动、合作与探究的意识和技能等方面还比较欠缺。 点评：分析中肯全面，教学目的的制定能从特征者分析中体现 四、教学策略选择与设计 本节教学主题是用智能工具处理信息，目标是体验其工作过程，了解其实际应用价值，客观认识人工智能技术对社会的影响，培养正确的科学技术应用观。由于学生相对来说比较少接触生活中智能信息处理的工具和环境，所以教学内容不宜过深，过多，重在体验、感悟，兴趣激发。 在教学组织上适宜运用合作学习的方式，让学生相互帮助，以弥补学生在知识技能上的缺陷，让学生在合作中自主思考、共同探究、共同体验，完成学习任务。 同时辅之以任务驱动教学法，在三个活动中出示明确的、可操作性强的教学任务，以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。 讲授法也是一种比较重要的、常用的教学方法。本节的部分内容，也采取教师讲授的方式进行。 本课以“情境引入→激发兴趣、体验魅力→了解原理、感性认识→应用展望、深入探索”为教学思路，通过三个活动、教师的讲授、学生思考和讨论，完成教学任务，达到教学目的。 点评：能从学校条件实际出了，策略选择得当，富于变化。 五、教学媒体资源的选择 知识点 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所得结论 占用 时间 媒体来源 手写识别工作过程 理解 综合媒体 残疾女孩田甜flash作品片段 创设情境，引发动机 播放—设疑 理解手写识别工作过程 1min 网络 综合媒体 手写识别工作过程图 提供事实，建立经验 讲解—播放—举例 3min 自制 综合媒体 手写识别软件、OCR软件的使用 提供示范，正确操作 展示事例，开阔视野边播放、边讲解 在线翻译网站的使用 提供示范，正确操作 机器翻译的工作流程图 提供事实，建立经验 讲解—播放—举例 3min 自制 点评：能根据学科特点和教学目标，充分发挥网络教室的优势。 六、教学过程 教学阶段及所用时间 教师活动 学生活动 设计意图? 构建情境 ①欣赏FLASH动画“小蜜蜂”片段。 ②教师语言：同学们你想认识这个动画的作者吗？ 课件图片展示：田甜照片一。 ③教师语言：别人都是用手操作电脑来进行FLASH动画，而她不是，你知道她是用什么方式来操作电脑的吗？ 打开介绍田甜的网页，让学生浏览，了解田甜的故事。 课件图片展示： 田甜嘴咬绑着手写笔的筷子进行创作的照片。 学生观看 学生回答 学生体验 以生动的有趣的案例诱发学生的思维动机，创设自主阅读教材的情境。学生由被动学习转为主动。 活动1：使用手写板输入文字 教师介绍“手写板”工具，演示如何使用“手写板”输入文字。 个别学生实践， 其他学生通过显示器观察。 联想类比理解原理 1、游戏类比： （一）在背后写字：以小组为单位，一人在另一个人后背上写字，请他猜写的是什么字？ 提示思考一：活动经过了哪几个环节？ 提示思考二：人脑是怎么处理信息？ （二）大家一起来认字：一个特写的背景混乱的字？ （提示思考关键动作？） 2、学生思考总结：在游戏中人脑是如何处理信息的？ 3、阅读教材联想类比人脑的工作原理 4、教师引领，学生回答复述原理 1、学生游戏并思考 2、操作感悟 3、总结人脑