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物理规律教学 第一节 物理规律的特点 一、物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物 任何客观规律只能被发现，而不能被“创生”。但不同学科的规律被认识与发现的途径又是不尽相同的。物理学揭示的是物质的结构和物质运动所遵循的规律，因此必然与人们认识物理世界的途径有关，即都与观察、实验、抽象思维、数学推理等到有着密不可分的联系（这与物理学科的特点是相一致的）。 二、物理规律反映有关物理概念之间的必然联系 规律反映的是概念物理量之间的必然联系。因此，任何一个规律，都是由概念组成的，而概念可以用数学和测量表示，物理规律在表述这些概念之间的关系时，可以用语言逻辑表述，也可以用数学表达出来。 三、物理规律具有近似性和局限性 a、物理规律的近似性 一方面由于物理学所研究的对象与物理过程往往不是处于自然状态的实际客体和实际现象，而是经过科学抽象方法适当简化之后建立的理想模型和理想过程；另一方面，由于物理学是实验科学，在观察和实验中，限于当时仪器的精密程度、操作技术的准确程度，从而不可避免的出现测量误差，因此反映各物理量之间关系的物理规律，只能在一定范围内足够真实，但又近似地反映客观世界。 由于物理规律在得出的过程中，往往要用到理想化的方法和仪器的精密程度的影响，使其具有近似性。 b、物理规律的局限性 由于规律是在一定范围内发现的或在一定条件下推理得到的，并只在有限的领域内检验，故规律还具有局限性。也就是说，物理规律总有它的适用和适用条件。 第二节 重点物理规律的教学要求 一、要把握新旧知识的联系和建立规律的事实依据，懂得研究规律的方法 a、寻找新旧知识的联系； b、把握建立规律的事实依据； c、懂得研究方法； 二、要使学生理解物理规律的物理意义 a、用语言文字表述的规律的教学要求 一是要对文字表达的意义认真分析、理解它的真正含义，而不能死记硬背；二是对规律的文字表述的引出，必须在学生对有关问题进行分析、研究、并对它的本质有相当的认识的基础上进行，切记不能在学生毫无认识或认识不足的情况下“搬出来”“灌”给学生，然后再逐字逐句解释和说明。这样做颠倒了认识的顺序（感性—理性），学生不知规律如何得来，更不知其含义。 b、用数学表述的规律的教学要求 对于规律的公式、公式的形式要能表达出定律的内容，能反映出研究对象间的内在联系，还能由之计算出有关的物理量的量值，参与各种推理和运算，并尽量选择最简洁的形式。要达到如下教学要求： ㈠研究规律是如何建立起来的。在实验归纳中，是如何将实验数据通过思维加工和数学加工，转化为规律的表达式的；在理论分析中，规律的表达式是怎样通过严密的推理得来的，推导的关键是数学方法。 ㈡理解公式的物理意义：使学生从物理意义上去理解公式中的数量关系，而不能从纯数学的角度加以理解。 c、对用图象表达的规律的教学要求 要使学生理解图象的物理意义；掌握物理图象的应用。 三、使学名明确规律的适用条件和范围 由于规律具有近似性和局限性，故规律的成立有条件的，有一定的适用范围。明确各规律的适用范围才能正确地运用规律来研究和解决问题，才能避免乱用规律，乱套公式的现象。如：胡克定律（弹性限度内），单摆周期公式等的运用。 四、使学生认清所研究的物理规律与有关概念和物理规律之间的关系 五、学会运用规律解决问题 对于重点物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会灵活运用。因为掌握物理规律的目的就在于能够运用物理规律去解决问题。运用的过程，就是将抽象的物理规律转化为具体的过程，从而完成认识上的第二次“飞跃”。在这一过程中，一方面可以巩固、深化和活化对规律的理解；另一方面，可以使学生学到分析、处理实际问题的方法，发展学生分析、解决问题的能力，运用数学解决物理问题的能力，逻辑地说理和表达能力，手脑并用、独立解决问题简单实际问题的能力，以及创造能力等。 第三节 物理规律的教学过程 物理规律的教学过程，一般来说应当经历一个在教师的引导下，学生在与物理世界的相互作用中发现问题、探索规律、讨论规律和运用规律的过程。因此，物理规律的教学过程一般包括以下四个步骤： 一、创设便于发现问题、探索规律的物理环境 教师要带领学生学习规律，首先要引导学生在物理世界中发现问题，因此在教学的开始阶段，首先要创造便于发现问题的物理环境。一般通过如下三种途径： 一，是通过观察、实验发现问题；二是从对学生已