对课程改革若干问题的的思考.pptVIP

对课程改革若干问题的的思考 对课程改革若干问题的的思考 苏州职业大学 高教研究所 技术教育研究小组 二00八年四月 一、课程模式 ——高职教育教学改革的核心 1、课程模式改革与创新需要职业与技术教育课程论提供理论指导 缺乏基于技术哲学、技术社会学、技术心理学的技术教育课程论的研究，这种状况正在发生改变； 基于国外职教的课程模式改革，缺乏给予东方文化和思维特征与基础教育现状的考量； 作为课程改革的职业与技术教育理论自身缺乏一定的系统性； 理念当作理论，方法当作模式，口号当作目标； 高职教育理论研究与实践无法摆脱政策性影响。 一、课程模式 ——高职教育教学改革的核心 2、课程模式研究是课程开发的理论前提 培养模式（教育模式）是人才培养系统要素的组合方式与流程；“双元制” 课程模式是以课程形态描述的人才培养具体内涵的组合方式；“基于工作过程、实践导向” 教学模式从策略和操作层面去落实这种组合方式；“项目导入、任务驱动” 关于工作过程： 基于具体工作任务的工作过程？？？——教学模式 基于产品生产（服务）过程的工作过程？？？——课程模式 一、课程模式 ——高职教育教学改革的核心 3、课程模式多样化改革与创新为高职课程论形成提供实证 职业多样性——不同职业岗位技术、或技能（技艺）或态度（能力）的多态性 学生多样性——社会需要这第一价值取向前提下，学生的个体价值取向、发展倾向和发展水平的多样性 课程环境多样化—— 层次多样性——技术教育的多层次（非职业教育的高低概念） 二、专业标准（课程体系目标） ——高职课程改革的先导 1、专业标准是处在人才培养方案最顶层的设计 专业标准是对课程体系的结构和功能的描述，对课程模式有着重要的规约意义； 专业标准的制定必须由教育和劳动部门与院校联盟分地区（区域）制定实施，对形成区域职业与技术教育特色有重要战略意义； 职业与技术专业标准的设计需要“技术”与“技能”的共同本质内涵“实践导向”被唯一确定； 专业标准制定的技术语境和技能语境； 三、课程管理——高职院校教学管理的核心 1、面向课程的管理是教学管理的根本性变革 以课程为对象的教学管理的理念 学校的教育教学行为本质上是教学服务； 就是要向学生提供最好和最适合的课程； 校长及其管理团队和教师主题角色是“课程领导”； 学生是课程的分享者 课程管理的三个维度： 一是课程生成，包括课程决策、规划、编订计划、教学内容（教材）； 二是课程实施，包括课表、授课、考试、资源（教师、硬件、教材、图书等）协调、质量监控等； 三是课程评价，包括教与学的绩效评价、课程元评价、教学政策性评价、学业评估及相应的学籍处理等； 三、课程管理——高职院校教学管理的核心 1、面向课程的管理是教学管理的根本性变革 基本框架是——以系为单位的面向课程（相应的课程资源）对象的扁平式垂直管理——或称小职能大过程（课程）管理（管理学概念） 调控的对象是课程，调适的对象是学生； 可调控的课程是按课程性质划分的模块化课程，同时也是按学习目标划分的层级化课程，以及随就业和培训市场变化的动态化课程； 课程管理体系包括学校教学管理部门、教学系、课程委员会（课程专员），将组成一个具有一定秩序的动态系统。 三、课程管理——高职院校教学管理的核心 2、学分制：课程管理的现实选择与困境 现实意义和价值 以工学结合为特征的选课制和弹性学制的自主性学习； 自主选择拓展课程，有利于其终身学习和职业生涯的发展； 以就业为导向的高职教育，应该让学生在一定的职业领域（或技术领域）内，具有给予就业选择性和适应性考量的必要的课程学习机制； 提高院校联盟教学资源的使用效率； 学分制管理有利于实现院校学分互认。； 三、课程管理——高职院校教学管理的核心 2、学分制：课程管理的现实选择与困境 学分制的时间效度和空间效度 时间效度：即选课的时间效度（三个管理层面）； 空间效度：选课的空间效度（三个课程指向） ； 困境 资源 政策 政治 三、课程管理——高职院校教学管理的核心 3、工学结合课程管理 工学结合课程 以学校为主导的工学课程：课程计划预先设计，按企业需求动态调适； 以企业为主导的工学课程，课程预先确定，关键的是课程绩效评价； 关于工学结合教学的“题外话” 学校在我国高等教育体制和传统教育文化背景下 的“无限责任”； 工学结合课程管理的预防性法律文件； 三、课程环境——高职课程改革的重要保障 1、学校环境——学校内部课程环境诸要素 政策、机制、管理、质量、教师、硬件六方面。 2、院校环境 课程规划：同一地区的高职院校应该形成合作的院校联盟，避免各院校在课程开发和资源建设中的重复投资和教学人员的低效益劳动。 3、产业（行业）环境 产业政策、产业类型、产业规模，