发展心理学-心理咨询师.docx

3发展心理学 PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 2 第一节 概述 发展心理学：是研究个体从出生到衰亡一生全程的心理发展规律的科学。 心理发展的内涵：心理的种系发展；心理的种族发展；个体心理发展。 广义是3方面的联合，包含2层意思：发生和发展。狭义仅指个体心理发展。 心理发展的性质：整体性：是个整体非简单相加 社会性：受社会环境制约 活动性：是主客体相互作用结果，以外部动作和内化活动为中介 规律性 ：普遍性和特殊性的统一； 方向性和顺序性的； 不平衡性：按不均衡的速率前进，有快速期和非快速期 婴儿期（出生-幼儿）-第一加速期；少年期（主要指青春期）-第二加速期 研究对象：描述心理发展现象，揭示心理发展规律 研究任务/内容：心理发展的年龄阶段特征； 研究心理发展的基本原理：发展动因-遗传和环境作用3 发展过程-连续性和阶段性关系问题4 心理发展的内动力和外动力关系5 关键期问题6 2、发展心理学研究的功能：描述、解释、预测、控制 发展心理学研究的特殊性：发展性(核心特点)-关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程，体现的是心理发展的过程性和动态性。 显著特征-研究对象的年龄跨度大 研究方法/设计： 横断研究设计：是在同一时间，对不同年龄组群被试者的进行比较研究的设计方式。 （优:适用性,时效性-省时省力。 缺:人为的联结性,组群效应） 纵向追踪研究：是在较长的相同时间系列内对相同被试进行定期的系统的考察。 （优:了解心理发展的连续变化进程, 揭示量变、质变规律，了解因果关系。 缺: 时效性差,易流失样本, 练习和疲劳效应） 纵横交叉研究设计：将2研究相结合，先横向研究，后纵向追踪 研究方法的新趋势： 跨文化比较研究、跨学科,跨领域的综合性研究、研究方法的整合、训练研究和教育实验 心理发展的动因：遗传决定论(高尔顿)、环境决定(华生)、遗传环境共同决定(二因素论)、 社会学习论(班杜拉)、社会文化因素决定论(维果斯基)、主客体相互作用(皮亚杰) 班:儿童通过观察和模仿获得行为，其习得社会行为最主要的方式是观察学习和替代性强化。 文化—历史发展论（维果斯基）： 高级心理机能的制约因素：低级心理机能(受生物成熟制约) 高级心理机能(受社会文化-历史制约) 心理机能从低级到高级发展的4个指标：随意化；概括和抽象化；整体化；个性化 2)文化历史因素是儿心发的源泉：文化活动是智力发展的源泉；以语言符号为中介使质变。 心理机能改变是不断将社会文化的外部活动形式转化为内在心理结构的内化过程。 3)教育和教学引导和促进心理发展 A.最近发展区：儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。是现有的发展水平和可能达到的发展水平之间的差异。 B.教学应走在发展的前面：略前性原则，教学可以决定智力的发展。 C.任何学习和指导都存在最佳期限：过早过晚都不利； D.最佳期限有前提和条件：1.以个体的发育成熟为前提 2.以一定的心理技能发展为条件：教学效果最佳时期是 在某些心理特征开始形成而尚未成熟之时。 心理发展是主体和客体相互作用的结果(皮亚杰) 1)儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 主客体是相互依存、相互联系的制约关系：主体/内因-遗传、客体/外因-环境 主客体是相互渗透、相互转化的互动关系：遗传因素在环境作用下有可控性和可变性 主客体的相互作用受到个体主观能动性的影响。 认知发展本质的适应理论和主动建构学说：智慧的本质是高级形式的适应；四个基本概念 图式：即认知结构，是心理/动态的机能组织。图式的建构是通过同化和顺应进行的。 同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有知识结构的过程，是图式量的变化。 顺应：当图式不适客体要求时，就改变原有图式或创造新图式以适应环境的过程， 是图式质的改变。心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 平衡：是个体发展的心里动力，是适应的实质 心理起源于动作：非源于先天的成熟和后天的经验，起源于动作(动是主客作用的中介) 影响心理发展的因素：成熟：指有机体的成长，提可能性和必要条件。 经验：物理经验(客体本身的知识)、数理逻辑经验(自身动作协调)